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实施情感互动提高思品教学实效 　　初中思想品德课是一门理论性、系统性较强的学科，实施思想品德课的目的就在于：在比较系统地传授知识时，对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们学会做人、学会生活、学会发展。 　　思想品德学科影响 　　初中思想品德课是一门理论性、系统性较强的学科，实施思想品德课的目的就在于：在比较系统地传授知识时，对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们学会做人、学会生活、学会发展。而不恰当的教学方法，教师和学生缺乏主动交流，教师在课堂上得不到学生的积极回应，课堂气氛沉闷，老师的情绪自然也会受到影响，潜在的灵感不易激发，不利于教师讲课水平的发挥。更重要的是，学生不喜欢接受这样的授课方式，会产生逆反或厌倦的情绪，由此会导致教学效果不理想，这样就比较难以发挥思想政治教育应有的作用和影响力。 　　一、传统教学模式的弊病 　　（一）满堂灌。通常情况下，老师在讲台上讲得口干舌燥，而学生由于对课程内容缺乏兴趣，往往心不在焉，或昏昏欲睡，或偷看小说，或学习其他较感兴趣的学科等，各种不自觉的抵触方式应有尽有。这种满堂灌的教学方式，一方面，学生被老师“牵着走”，时间一久便觉得腻烦或疲倦；另一方面，师生缺乏互动交流，学生不主动思考，对问题的理解就不可能透彻。显而易见，满堂灌的教学方式严重扭曲了教师的主导地位和学生的主体地位，不能发挥学生的积极性，因此严重影响了政治课教学效果和教学目标的实现。 　　（二）理论与实际相分离。由于长期的应试教育过分强调思想品德课的知识教育，在很大程度上忽视了育人功能，也迫使教师在教学过程中把考点内容的讲解作为重点，而不注重运用现实生活中的事例启发引导学生、教育学生。这样就使讲解缺乏生动性和形象性，使得政治课变得索然寡味，让学生丧失了学习政治的兴趣；另一方面，理论与实际相分离的教学方法往往出现政治考试成绩与学生实际政治思想水平严重不符的现象，即通常所说的“高分低能”或“高分低德”的现象。 　　在上述两种教学方法中普遍存在着：重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践等现象，可见它们是达不到素质教育的目标的，因而是不恰当的教学方法。许多学生不重视、不想学政治，主要是他们认为政治不是高谈阔论，就是老生常谈，反正与己无关。学习政治成了一份苦差事，究其原因，惟独一个“情”字。积极愉快的情感才能调动人活动的积极性，激发人对活动的兴趣和主动参与的动机。而开展情感互动式教学，把握好课堂教学中教师与学生之间的互动关系，就能够充分调动学生课堂学习的积极性、创造性，使他们主动参与教学过程。 　　二、情感互动方法的提出 　　初中时期是一个半幼稚、半成熟，独立性和依赖性相矛盾的时期，处于这一特定时期的少年他们的情绪表现为强烈的不稳定，从低级情感向高级情感过渡。个性逐渐形成，在心理上独立要求与自尊心明显增强，但他们对父母和教师的依赖心理还是很强，极易受他人的暗示和影响；在行为上常常表现出要求独立自主地发挥自己，力求摆脱父母、教师的束缚，总想在活动中施展自己的才能，他们渴求别人理解自己，希望教师、家长和社会肯定他们，同时渴望得到关心和平等对待。但他们并不十分清楚什么才是正确的世界观、人生观、价值观。所有这些都说明他们思想和心理都不稳定，可塑性很大。作为思想品德课教师就可以充分利用学生的这些特点，在课堂上运用情感营造良好的教学氛围，理论联系实际地加以引导启发，充分挖掘其创造潜能，调动学生的情感因素，形成和谐的互动关系，发挥学生的学习主动性，形成教师的知识传授与学生的知识同步发展。通过教学培养学生形成发现问题、分析问题、解决问题的辨证思维能力，从而使思想品德课更好的发挥其德育功能，具有更强的实效性。 　　情感互动式教学作为课堂师生互动是指在课堂上教师和学生两种角色之间发生的各种性质、各种程度、各种形式的相互作用和影响。具体而言，即在课堂教学过程中，如何进行问题导学的互动、概念形成的互动、联系实际的互动、逻辑推理的互动、创新的互动。情感互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效益。 　　情感互动式教学中的“情”主要指政治教师在课堂教学过程中所体现出来的有助于教学活动的积极的情感，主要表现为：教师的教学态度要积极、主动、热情和教师对学生的无微不至的爱护。当教师在课堂上绘声绘色、激情洋溢地进行教学时，学生就会与老师的情感产生共鸣，从而使学生在情感浓厚的课堂气氛中既学到知识，又得到教师积极情感的熏陶。同时，教师在上政治课时，充分运用体态语言和语气上的