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浅议在高中历史课中如何培养学生分析思维 　　【摘 要】当前，高中教学活动取得了长足进步，然而，在教学中也面临着一些问题，教师有责任去开拓学生的分析思维。具体而言，在高中历史课中，分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分之间的关系。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，也是适应高校选拔的需要。本文结合高中历史教学实际，提出如何培养学生分析思维的途径。 　　【关键词】高中历史教学；学生分析思维；途径 　　一、引言 　　随着历史教学改革的深入，培养学生良好的思维能力势在必行。教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。前苏联教育家赞科夫说： “教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，在高中历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼思维的周密性，克服主观性、片面性。在教学中教师应采取多种方式开发学生的思维能力，以期取得良好的效果。 　　二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力 　　捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中现行的必修和选修教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。 　　（一）以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性 　　我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。因此，整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。 　　（二）运用丰富多样的教法促使学生思维活跃 　　如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给学生讲述明朝中后期资本主义生产关系萌芽的时候，由于学生对资本主义萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中苏州施复夫妇织布发家的故事，使学生充分认识到“机户出资，机工出力”的含义。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系、横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。 　　（三）指导阅读，使学生养成良好的思维习惯 　　教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。学生能够读懂课本，便能够对课本中的历史基础知识有一个大致的了解，在此基础上，才能在教师的指导下提升历史思维能力。所以，如何做到阅读到位，抓住历史知识的关键便显得尤为重要。比如说在阅读时找出全文或者全段的关键句，甚至是关键词。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义，如必修二苏联社会主义建设这一部分内容时，苏联的高度集中的政治经济体制是重点，而“高度集中”是重点词，应积极理解，否则无法理解苏联解体的原因。要引导学生在学习历史的过程中养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。 　　（四）运用多种教学方式，提高培养学生分析思维 　　其一，积极开展课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如“资本主义的产生”一节中，“有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：（1）中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？（2）鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？（3）中国资本主义