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浅议数学课堂教学有效性 　　【摘 要】怎样才能用较少的时间和较小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，这是课堂教学改革中，许多同行都在苦苦思考和探索的问题。笔者结合一些案例，从有效的课堂教学设计、创设有效的问题情境、课堂中有效的提问三个方面，浅谈实现课堂教学有效性的一些做法。 　　【关键词】小学；数学；课堂；教学；有效性 　　随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。怎样才能用较少的时间和较小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，这是课堂教学改革中，许多同行都在苦苦思考和探索的问题。下面我结合一些案例，浅谈实现课堂教学有效性的一些不成熟的做法。 　　一、有效的课堂教学设计 　　为了有效的课堂教学设计，必须深刻领会理解课标精神，深入钻研教材及准确解读教材，充分了解学生的实际情况，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重难点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，有效的课堂教学设计要把每一节课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略及教学设计。 　　教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，需要清楚地了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些？哪些新知识是学生能够自主学习的？哪些知识需要教师的引导和点拨？通过对学生的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例如，我在教学四年级下册《三角形的特征》，在备课时我了解学生原有的认知水平，即：过直线外一点画已知直线的垂线，学生早在四年级第一学期就已经熟练掌握。因此，我在教学“画三角形的高”是这样处理的： 　　师：小蚂蚁要从△ABC的顶点A爬到它的对边BC。怎样爬最近？ 　　学生在练习本上尝试画，然后交流。 　　生：我过A点画出BC边上的垂线。 　　师：为什么你认为这条线段最短？ 　　生：因为我们已经学过，过直线外一点到这条直线所画的所有线段中，垂直线段最短。 　　指名学生演示画高，并加以说明。 　　学生练习画出三角形其它两条边上的高。 　　上述案例，教师首先关注学生的学情，考虑新知识是在旧知识基础上编排的，然后选择新旧知识的连接点导入新课。接下来让学生在学习新知识时，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，提高课堂教学的有效性。 　　二、创设有效的问题情境 　　思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”因此，教师应根据小学生的心理特征，抓住时机，创设问题情境，激发学生主动探索的强烈欲望，促进学生主动发展。如教学“能被3整除的数的特征”时，上课伊始，我创设情境让学生考我：“老师不用计算，就能很快地判断出一个数能否被3整除，不信，你们可以随便说出一些数来考老师。”于是，同学们纷纷举出较大的数字来考我，我都能又对又快地作出准确的判断，学生验证后，对我的正确判断感到惊奇，心理疑惑不解：“老师没有计算，怎么会知道这些数能否被3整除呢？老师是用什么方法判断的？”这就引起学生的好奇心，急于想知道老师使用的方法，产生了急于想探索的心情，学生的学习兴趣由此而生，思维处于异常活跃的状态，学生学习起来格外主动认真，收到了事半功倍的效果。 　　又如教学“时、分、秒的认识”时、我先展示众多形式各异的时钟，激趣后入题，顺势创设“钟面”情境，巧妙诱疑，让学生提出一系列问题：①钟面上有多少个大格？每个大格有几个小格？一共有多少个小格？②钟面上长针与短针有什么关系？③钟面上的时间是什么读、怎么写的？再让学生观察发现，自行解决问题、从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　因此，在数学课堂教学中，我们要有目的有意识地设障立疑的问题情境，使学生对新学知识感到有问题可想、有矛盾可解决，让学生的思维处于最佳的状态，吸引学生自主探究，激发他们强烈的求知欲望，从而提高课堂教学的有效性。 　　三、课堂中有效的提问 　　有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。 　　例如：光华服装厂计划四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？ 　　师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？ 　　学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。 　　师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？ 　　学生：先求已经做的套数。