浅谈“问题教学法”在劳技课堂教学中的有效运用.docVIP

浅谈“问题教学法”在劳技课堂教学中的有效运用 　　【摘 要】问题教学，就是以问题为载体，贯穿教学过程的一种教学方法。本文结合两位老师上的《一只开关控制一盏灯电路的安装》的教学实践，对问题教学法在劳技课堂教学中的运用进行了总结。 　　【关键词】问题教学法；劳技课堂；有效 　　【案例】 　　在2011年我校开展的“同课异构”活动中，我校的两位中青年教师先后上了同一主题内容的一堂劳技课——《一只开关控制一盏灯电路的安装》。 　　《一只开关控制一盏灯电路的安装》是上教版八年级《劳动技术》中第二章第二节《照明电路的安装》中的部分内容。在此之前学生已经初步学会导线与电器元件的连接，并且完成了一些简单作品，如三脚插头、熔断器等，但正式的电路还未安装过，因此电路的一些连接规则，敷线设计的思路等，都是本课的新授内容。同时，一只开关控制一盏灯的电路，在第一章《简单低压电路》的学习中，学生已经安装过类似形式的小电路了，因此学生在学习本课时，对电路图等知识已经有了一定的基础。 　　A老师的教学设计思路 　　1、教师口述引出学习内容；2、复习引出电路图；3、尝试操作，点评作品，明确连线规则；4、展示实物图和实物作品，分析敷线方法；5、口述安装的其他注意事项，完成作品安装。 　　B老师的教学设计思路 　　1、复习引入新课；2、新授：（1）、《一只开关控制一盏灯》电路原理；（2）、《一只开关控制一盏灯》照明电路的接线原则；（3）、器材介绍和连接要点；（4）、布局；（5）、师生共同尝试连接；3、学生实践操作，完成作品安装。 　　A老师在课堂教学中，表面上看，好像强调了学生的主体性学习，如让学生尝试操作，但是在实际教学中仍较多采用了传统的教学方法，教师讲解示范，学生模仿操作，完成作品安装，从实际教学效果来看，还不是很理想。 　　B老师在课堂教学中，采用了“问题教学法”， 在备课时，通过对一个个问题的精心设计，层层设问，以问题连缀整个课堂教学，激发了学生的求知欲望，在有限的教学时间内最大程度地提高了劳技课堂的教学效果。 　　【教学反思】 　　随着二期课改革的不断深入，新的课堂教学方式逐步构建，“二期课改”的教学理念——自主学习、合作学习、探究学习等在课堂教学中越来越多地被广大一线教师所采用。这几年的“问题教学法”，在中小学中也得到了广泛的推广，它大大提高了课堂教学的效果。 　　那么，在劳技课堂教学中，怎样设计并提出问题，剥茧抽丝，层层推进，使学生掌握好重点知识，突破难点知识，提高劳技课堂教学有效性呢？ 　　下面，我们结合我校两位老师上的《一只开关控制一盏灯电路的安装》这堂课的教学实践谈一些粗浅的看法和想法。 　　一、问题的设计和提出要有价值性 　　这里的价值性，就是说所提问题必须经过学生的思考后才能回答的问题。 　　问题的设计和提出，如果不需要人的思维活动马上就能回答出来，这样的问题，算不上好问题，因为它没有价值。诸如有的老师在课堂上反复会出现这样的提问：“对不对呀？”“是不是呀？”“你们说好不好呀？”这样的问题应该加以杜绝。浅层次的问题，或没有任何价值的问题，它只会造成在课堂上“你问我答”的热闹场面，对培养学生的思维能力没有任何好处，应该引起我们的注意。在《一只开关控制一盏灯电路的安装》这堂课上，B老师共设计并提出了14个比较有价值的问题。问1：在低压电路的学习中，我们已经掌握了低压一开一灯电路的安装，并且知道了电路安装必须根据电路图，请大家回忆一下低压“一开一灯”电路的电路图？问2：今天我们学习照明电路中的“一开一灯”的安装，那么它的电路原理图是怎样的呢？问3：照明电路“一开一灯”和低压“一开一灯”电路图有什么区别？问4：照明电路的工作电压是220V，清洗电灯和更换电灯难免要与灯泡、灯座接触，比较两个电路图，哪一个比较安全？…… 　　B师通过了以上问题的精心设计，从复习新课，到新知识的传授，以及学生的实践操作，一个问题一个问题地抛出、讨论、思考，层层深入，把整堂课给串了起来。这里我想指出的是B老师的第4个问题的设计和提出尤其有价值。因为它对于本堂课的重点知识的突出和难点知识的突破起到了关键性的作用。应该说本堂课的三维目标在教学过程中得到了很好地实现。 　　二、问题的设计和提出要有启发性 　　这里的启发性，就是说所提的问题能够充分调动学生学习积极性和主动性，激发学生积极思考问题，融会贯通地掌握知识，并能发展思维能力。 　　教师要善于在新旧知识的结合处设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能“愤”、“悱”的状态，从而激发学生进行积极地思维活动。B老师精心设计的这些问题，很明显都有启发性，它们都需要学生认真思考或讨论后才能回答。比如第5个问题：灯座底部有两个接线柱，一个连着中心触点，一个连着螺口。从安全角度考虑，中