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浅谈乡土文化在历史课程资源开发中的利用 　　依据新课程理念，历史教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。《义务教育历史课程标准》在“课程资源的开发与利用”中提出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”2011年，笔者组织学生开展了“天津的近代化发展”历史研究性学习活动，引导学生探究天津乡土历史文化，试图对课程资源的开发和利用进行有益尝试。 　　（一）研究性学习活动设计方案 　　研究活动主题：“天津的近代化发展” 　　1.活动背景及意义 　　（1）研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此以其作为契机来转变学生的学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，是非常有益的探索。 　　（2）天津乡土文化历史悠久，有着深厚的人文气息，丰富的历史文化资源为中学历史教学提供了丰富的物质与非物质的课程资源。 　　（3）因为天津在近代中国历史发展中的地位十分突出，有“百年中国看天津”的说法，所以组织学生在探究天津近代化发展历程中，更广泛、更深刻地了解和认识近代中国发展的历史。 　　2.活动目的 　　（1）通过多种途径使学生获得对近代天津历史发展的感性认识，探究天津近代化发展的原因和特点。 　　（2）让学生体验自主探究的过程，学会资料的收集和筛选，体验实地考察、调查访谈等多种实践活动。 　　（3）在活动中，培养学生的合作意识和提出问题、研究问题、解决问题的能力。 　　（4）在活动中，激发学生的热爱家乡之情，增强学生对社会的责任心和使命感。 　　3.参加者和时间安排 　　历史兴趣小组自愿报名参加，共20人，活动于暑假期间进行，以20天为限。 　　4.活动的阶段设计 　　（1）第一阶段（约3天）：准备阶段 　　①教师介绍一些历史研究的方法，包括资料收集、实地调查、论文写作等方法。 　　②组织学生参观天津历史博物馆。通过参观，使学生对天津历史的发展有了大致了解。在此基础上，引导学生围绕天津的近代化发展这个主题，自拟子课题进行研究。 　　③学生经过讨论分别提出各自感兴趣的研究课题，最终整合了两个讨论比较集中的课题作为此次活动的研究子课题。 　　子课题一：影响天津近代化发展的重要历史人物 　　子课题二：从天津的西洋建筑来看租界文化 　　④依据这两大课题，将学生分成两个大组（每组10人），每组又自愿结合分成若干小组来分工合作进行研究；各组制定具体活动方案。 　　（2）第二阶段（约12天）：各组展开研究阶段 　　在此阶段的中期，召开一次中期交流会。各组学生将初步的研究情况与教师进行交流，教师针对学生的研究可提出一些建议或启发学生进一步思考研究中出现的新问题。 　　（3）第三阶段（约5天）：研究成果形成阶段 　　各组学生汇总自己的研究结果，确定成果展示的形式（包括采用多媒体课件、撰写小论文、演讲、制作展牌等多种形式），最终完成研究。 　　（二）学生研究成果展示和活动中的师生交流 　　1.第一大组学生： 　　研究课题：影响天津近代化发展的重要历史人物。 　　分别研究了两个与天津近代化发展联系紧密的重要人物：李鸿章、袁世凯。 　　研究方式：采用参观名人故居和历史遗址，查阅文献资料，采访家庭中的祖辈等方式。 　　研究成果展示方式：将整理的资料、拍摄的照片和采访记录做成橱窗宣传栏进行展示。 　　天津不仅是个近代城市，更是个近代工业城市。天津工业是伴随着中国近代工业的成长发展起来的，早在洋务运动时期，清政府就在天津创办了天津机器局，还修建了大沽船坞。李鸿章建立了中国的轮船公司、铁路和电报事业，开创了中国水陆交通、电讯事业的近代化。1876年创办的启新洋灰公司是中国最早的生产水泥的公司。1879年，李鸿章试设天津到大沽的电报成功。这是中国最早创办的电报。1881年开创了中国最早的自主型铁路事业，天津周边有全国最早的铁道桥梁，铁桥和沉箱基础工法的采用都是全国最早的。1895年天津创建了中国最早的近代化工科大学——北洋大学堂。1906年天津的教育陈列馆可以说是近代中国最早的图书馆的雏形。清末“新政”时期，清政府在天津兴建了北洋银元局和造币总厂；民国年间，天津又陆续出现了六大纱厂、久大精盐公司、永利制碱工厂以及一批近代化的面粉厂等工业基地。到1949年，天津共有4708家企业。天津这座城市无疑在中国近代化的历程中占有一席之地。 　　在研究性学习活动的中期交流会上，笔者认真倾听了同学们的讨论交流和初步汇报，并帮助学生筛选照片，建议是否能在照片下面配上说明词，这样展览时效果更好。 　　在这个过程