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浅谈初中数学教学中错误资源的有效利用 　　摘要：课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资源。教师应树立“学生的错误是宝贵的教学资源”这一理念，善于课前预设错误资源加以循循善诱，课中捕捉错误资源加以启发探究，课后反思错误资源将教学完善升华，在作业讲评中将学生易错的地方加以剖析总结，合理有效地利用学生学习中的错误资源，使错误不再重现。 　　关键词：数学课堂；错误资源；预设；捕捉；反思；再生资源 　　错误是每一个人成长所必须经历的过程，同时正确有效地指出错误也是初中数学教学中的基本内容之一。而实际教学中许多教师为追求课堂的“完美”往往不顾“错误”这个生成资源，长此以往，这样的教学势必会扑灭学生思维的火花。作为新时代的教师，我们应从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。 　　在数学的学习过程中，学生做错题是在所难免的。关键在于教师怎样采用合适、正确的方法对待错题，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在再犯类似的错误，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习数学的效率。所以，面对学生在学习过程中出现的错误和问题时，有经验的教师和没有经验的教师的处理是有区别的，效果也是有差异的。有些教师在看到学生的错题时，往往是生气，批评学生；但有经验的教师却能够充分地利用错题出现的问题，演化成新的教育资源，开拓学生视野，培养学生能力，这就是有智慧的教育工作者。 　　新颁布的《数学课程标准》中指出：数学学科的教学要改变单一的以讲授知识为主的模式，要努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。因此，当学生在数学学习中出现问题时，我们数学教师首先看到的不仅仅是对错，而是要更关注学生在学习数学过程中表现出来的情感和热情，要在问题中和学生一起去寻找错误的根源，肯定学生的付出，鼓励学生通过自己的努力来解决问题，总结如何去避免发生类似的问题，这对于学生来说是莫大的鼓励，他们也不会因为自己的错误受到批评，学习数学的信心和热情就能得到有效的保护。本文通过结合实际教学案例阐述了数学课堂教学中有效利用“错误”资源的策略。 　　一、树立正确的错误观 　　1.教师形成正确的错误观。我们教师对错误要有正确的认识。这样，教师才会以积极的姿态善待学生的错误，容纳与欣赏学生的错误。其实，课堂学习差错是一种特殊的教学资源。因为课堂上的学习错误如果处理不当，将会给教学带来困难或意想不到的“麻烦”，从而阻碍学生的发展。如果充分地加以利用，则可以让学生经历自己的成长、体验到人格的尊严、感受交往的乐趣。这就使课堂学习错误资源化变得更为重要。 　　2.学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让学生学会正确面对。我们通过讲数学家对待错误的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错”，引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。 　　二、有效利用错误资源的教学策略 　　1.教师要重视引导学生对基本概念的深度理解，让学生发现自己理解上的不足甚至错误，从而达到自觉修正和完善概念的目的。 　　2.教师要对习题进行变式教学，拓展学生的解题思路。如在针对性研究两圆位置关系时，可采用变式形式：（1）已知两圆的圆心距为4cm，两圆的半径R，r分别是方程的两根，试判断这两圆的位置关系。（2）若两圆相离，两圆的半径R，r分别是方程的两根，试写出两圆的圆心距范围。通过这样“一题多变”的变式训练，学生可以更好地理解和掌握两圆位置关系内容，同时发挥他们的主动性和创造能力，有利于学生拓展思路，深化思维，提高应变能力。 　　3.教师要培养学生的模型意识，提高解题能力。数学模型是针对或参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言概括或近似地表达出的一种数学结构。让学生学会建模是进行数学方法教学的一项重要内容。 　　4.解题之惑、解题的得意之举、解题的失败之因、瞬间的灵感之念、题目的变式之想，让学生找出解决问题的切入点、关键处，找出思维关卡，提炼数学思想方法，揭示问题本质，从而使学生对知识、方法及其内在联系获得更深理解，克服思维定势。 　　三、有效利用错误资源的习题教学反思 　　1.要有机会让学生出错。在教学中给足学生时间，让他们有机会表达想法以及做法，从而暴露出思维和探究中的问题，从中学会自查、自省。 　　2.要面批学生习题。通过对学生面批，教师就可弄清学生产生问题的原因所在。 　　教师从中分析这些问题产生的原因并对症下药，同时还可反思自己以前教学中的问题并为今后改进获取灵感。 　　3.学生间互评是利用错误