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浅论高校对外汉语教学中的课堂教学艺术 　　摘 要：在高校对外汉语课堂教学中，留学生是课堂教学效果的体现者。对外汉语教师要深入挖掘课堂教学艺术，遵循教学规律和审美原则，注重语言和体态语的恰当运用，采用多媒体技术努力贯彻情景化教学模式，充分挖掘学习者的积极情感因素，培养学生跨文化交际的能力，从而在寓教于乐中达到最佳的教学效果。 　　关键词：高校；对外汉语；课堂教学艺术 　　中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0255-02 　　自从1950年我国开展留学生教育以来，对外汉语教学已经走过了半个多世纪的历程。随着国内国际形势的深刻变化，来华留学生教育已经从单纯的外交需要转变为集外交、商业、文化等多重需要于一体的格局，赚钱、工作和生活的多重需要越来越成为很大一部分来华留学生的学习目的。新形势下，传统的以单纯讲授语言知识和语言技能为主的教学模式已不能满足不同类别留学生的需求了。现实要求对外汉语教学要更能激发留学生的学习兴趣，要更能体现汉语工具性的特点，要更快地让留学生顺利进入跨文化交际的层面。为此，就必须深入挖掘对外汉课堂教学的内涵，深入研究对外汉语教学的课堂艺术，遵循教学规律、学习规律和审美原则，在相关学科理论和实践的基础上调控各种手段、挖掘学生的学习潜能，营造寓教于乐的学习氛围，从而最大限度地实现对外汉语的教学目的。 　　一、课堂总体设计的艺术性 　　课堂总体设计主要体现的是教师的教学理念和教学方法，是对外汉语教学艺术性整体体现的重要载体。要真正实现对外汉语教学课堂总体设计的艺术性，需要在以下几个方面下工夫。 　　1.备好教材和学生。一方面，对外汉语教学首先要求教师备好教材内容，在宏观层面，教师要明确课程的教学目的、教学性质和教学任务，把握好重点与非重点以及难点；在微观层面，教师要清楚地了解具体教材的体例和内容，从生词、课文、语法、课后练习都要了如指掌。另一方面，对外汉语教学还要重视“备学生”，对外汉语的教学对象是来自世界上不同的国家和地区的留学生，他们的母语系统不同、学习汉语的目的不同、对中国的了解程度不同、汉语水平不同、个人的民族心理和性格也不同。对外汉语教师只有了解每个留学生的所思所想所长所短，才能制定出切实可行的教学方案。 　　2.备好教学环节。首先，一节课的教学时间要合理安排。对外汉语教师要在有限的时间内在目的语环境下完成复习旧课、导入新课、学习新课、讲解重点、布置作业等教学任务，就需要在各个环节做好科学合理的时间分配。其次，教师要合理控制教学节奏，切忌平铺直叙，要张弛结合，努力做到张中有驰、驰中有张。 课堂的实际授课情况就越具有艺术性，学生的学习效果就越好。 　　二、贯彻情景化教学模式 　　情景化教学模式就是在课堂教学中，教师从学生经验和已有的知识背景出发，有选择地设置生活中的真实性或者类真实性的情景来学习语言点，从而实现对外汉语交际目的的一种教学方法。 　　人类学家马林诺斯基曾说：如果没有语言情景，词就没有意义，话语只有在情景语境中才能才生意义。在对外汉语课堂这个学习交际场内，任课教师和所有的留学生都是带着自己的知识、经验、困惑、期待和思想来参与教学实践活动的，只有在双方的互动下，根据不同情况，设计出具有真实性和实践性的课堂教学情景，才能使留学生的主体性得到最大程度的发挥，从而使留学生对学习内容和学习对象获得深刻完整的理解和运用。对外汉语课堂教学中，教师通过语言或者教具等教辅设备，通过有目的地“引起活动”，为学生建构一个语言交际环境或者氛围，使学生真实或者类真实地表达自己的想法或者行动，从而使学生主动学习。 　　三、激发学生积极的情感因素 　　教育心理学家认为，自信、愉快、乐观的积极情感有助于增强其克服困难的勇气，从而提高学习效率；而焦虑、厌恶、沮丧的消极情感会使学习能力和接受能力下降。对于情感因素的研究尤其是对学生心理的研究和分析，能够帮助对外汉语教师把注意力转向学习者。 　　1.要激励和赏识学生，爱护学生的自信心。对外汉语教学的过程，实际上就是一个不断地对学生进行激励和赏识的过程。特别是对那些汉语基础差、有自卑心理的学生，如果教师能欣赏他们的优点，并让他们意识到自己的潜力，他们就会产生努力向上的愿望。对外汉语教师要善于探究学生的心理状态，要努力创造条件，让学生多多体验成功的快乐，增强其自信心和成就感。 　　2.要学会用幽默缓解学生紧张焦虑的学习态度。在相对陌生的汉语环境中，留学生上课时容易出现畏难、紧张和焦虑等情感屏障，尤其是学习语法点时，留学生常常感觉紧张、枯燥。作为课堂活动的组织者，教师要自始至终驾驭课堂，要敏感地发现问题，适时地采取应对策略，在课堂上随时以幽默化解这些问题，激发起学生积极的情感因素，把课堂搞活。 　　四、教师语言的艺