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试论“自主、合作、探究”教学理念及策略 　　【摘 要】综合课是对外汉语课程体系中的一门主要的基础课。随着学科建设的逐步完善，综合课教学实践的改革创新迫在眉睫。要找出其本身的问题，更要解决观念和认识上的问题，以及落实教学方法和实际操作的问题。文章将理论与实践相结合，探讨了如何在教学过程中贯彻“自主、合作、探究”的新教学理念，并分析总结出可操控的教学策略，为提高对外汉语综合课的教学水平找到突破口。 　　【关键词】自主 合作 探究 综合课 理念 策略 　　引言 　　《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》明确规定：综合课是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型，是必修课，从初等到高等，应贯穿始终。培养第二语言学习者运用目的语进行听、说、读、写的能力是第二语言教学的基本目标和根本任务。由于综合课地位突出，内容庞杂，比如语法知识的掌握并不能自动转化为语言交际能力；无法做到“精讲多练”等成为对外汉语教学发展的“瓶颈”。因此针对综合课教学，探索实践一些改进观念认识及教学操作的方法是非常有意义的。 　　近年来，我国教育界引进了新的教学方法，中小学的新《课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就令人眼前一亮。2008年国家汉办制订了《国际汉语教学通用课程大纲》，规定“国际汉语教学课程的总目标是使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。”①另外，《汉语综合课教学理论与方法》一书又将理论与实践融会贯通，是集大成之作。总而言之，对外汉语综合课教学领域的研究方兴未艾。如果能在交际化的汉语教学基本框架中，融入“自主、合作、探究”等教学方式，也许对外汉语综合课的教学实践与研究会有新的发展前景。 　　新理念的理论依据及实践原则 　　“自主、合作、探究”的教学新理念在对外汉语教学中的体现就是：对外汉语课堂教学是一种多方的交际活动，包括师生、生生之间的各层级互动。在这种活动中，学生是主体，教师是主导，教师应该在时间和空间允许的条件下，尽量为学生创造自主活动的环境，让学生通过“探究”和“合作”的方法来理解、体验汉语知识和交际能力的学习过程，最终实现教学活动的目标。 　　1.“自主、合作、探究”教学新理念的理论基础 　　（1）建构主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知（包括语言）来源于主客体之间的互动作用，认知结构是后天构建的。这正是源自关于儿童认知发展理论的建构主义学习理论的基础。“建构主义学习理论认为，学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作与会话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。”②在当代教育界，建构主义学习理论被认为是一种科学的教学理论，是“自主、合作”性学习的教学理念的主要基础之一。 　　（2）认知学习理论。认知学习理论强调教师应该把新的学习内容要素与学生已有认知结构中特别相关的部分联系起来，设置科学的“先行组织者”等情境，协调和整合学生学习的内容，激发学生的学习动机，在解决问题的过程中对新信息进行积极同化和顺化的活动，达到发展自身认知结构的目的，这种学习理论为“探究”式学习奠定了基础。 　　（3）人本主义学习理论。心理学家罗杰斯的人本主义学习理论倡导“以学生为中心”的教学和有意义的学习，追求一种在最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境下的“自由学习”。学生中心的关键，在于使学习具有个人意义，包括个人参与、自我发起、渗透自我和自我评价等因素。教师的角色应改为“促进者”即提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。这一学习理论对“自主”性学习理念的形成起到了重要作用。 　　2.新理念运用对对外汉语综合课教学的影响 　　长期以来，学界都认为对综合课的课堂教学研究不足。拿教学内容来说，对词汇、课文的课堂教学研究较少。针对具体的教学阶段来说，中高级综合课的研究成果还不算多，而其中的语法教学研究又相对比较薄弱。笔者将在研究过程中重点考虑到以上研究现状，立足于教学实践，找到提高教学水平、实现对外汉语综合课教学改革目标的突破口，结合教学的阶段性和具体的教学内容，提出具有针对性的教学对策。 　　首先，要以新的教学理念为基础，明确要遵循的对外汉语综合课教学理论中验证的根本教学原则。在现阶段，对外汉语综合课的教学原则应该服从于整个对外汉语教学的总原则：一是以学生为中心的原则；二是以交际能力的培养为核心的原则；三是以结构、功能、文化相结合为框架的原则。“自主、合作、探究”的新理念要与以上教学指导原则水乳交融，相辅相成。 　　其次，要以新的教学理念为基础，明确要解决的对外汉语综合课教学实践中存在的主要矛盾关系。在对外汉语教学中最根本性