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试论高中历史课堂中的有效教学 　　摘要：有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。 　　关键词：高中历史 有效教学 课程资源 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。什么是历史学科的有效教学，专家、学者和一线教师已经从不同角度发表了自己的见解。那么什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说，在课堂这一有限的时间内，通过恰当的教学方式，激发学生学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养锻炼学生能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。提高历史课堂教学有效性，我认为应注意以下环节： 　　一、培养学生学习历史的兴趣，认同历史学科 　　“兴趣是最好的老师”。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也能够认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这让我意识到应依据学生的特点首先得让学生爱听你的课，在此基础上才能深入了解到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如：用创设好的情境导入新课，可以起到很快地吸引学生注意力的作用。如讲到“靖康之难”时，引入学生熟悉的电视剧《射雕英雄传》提问“为什么金庸把其中的主人公要取名为郭靖，杨康？”在学生激烈讨论后得出结论“为了提醒后人不忘靖康之耻辱”。 　　当然，在讲到枯燥无味历史知识时，也可以引入社会热点问题，激活学生历史思维，引起学生关注历史，这是提高学生学习兴趣的一种有效途径。让我记忆深刻的是在讲到1929年-1933年的世界经济大危机时，我立马给学生联系起当前美国的金融危机，应该说美国当前的金融危机也是经济危机，29年-33年大危机时美国曾提高关税壁垒，当下金融危机美国也有类似的做法，并向一些中国商品征收反倾销税，美国这种做法对解决经济危机有帮助吗？这一下子把学生的兴趣点给调动起来了，不自觉地学生开始了激烈的讨论，真是仁者见仁，智者见智。学生认识到一个国家的所作所为是从维护自身的国家利益出发的，美国这样做自然有他的道理，应该说暂时对美国经济的复苏有一定的帮助。我进一步启发，在经济全球化形势下，经济危机会波及到其他国家，美国这样的只从自身利益出发的做法，如果被其他国家仿效的话，那对全球经济形势的好转是起什么作用？会是阻碍还是推动？如果不能推动全球经济的发展，那么在全球经济都不景气的背景下，当然对美国经济的可持续发展也是不利的。这样通过层层设问和讨论，学生的思维一环紧扣一环，步步深入，激发了学生的兴趣自然也探究明白了美国在经济危机面前频频采用提高关税的办法实在不是明智之举。这样同时也让学生明白学习历史可以引发我们对过去及现在的思考，真正能“以史为鉴”。学生重视历史科目，他自然也就会主动去学习。 　　二、明确考纲，吃透课标 　　历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的本体部分的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。同时，我们对教学的重难点还要进行准确地把握，对于该挖掘的内容一定要讲到位，凸显课程要达到的效果，这样教学程序就会十分流畅，学生学起来也比较容易。 　　三、开发与利用课程资源，落实课堂教学有效性 　　当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。 面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，“教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化……难以产生宏观效应”。我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目标要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。那么我们身边的课程资源都有哪些呢？“教学资源分为有形资源，包括人力、物