语文教学应注重培养学生“听、说、读、写”能力.docVIP

语文教学应注重培养学生“听、说、读、写”能力 　　【中图分类号】 　　二十一世纪是竞争的年代，学校培养的人才能否适应时代的需求，能否自由遨翔于科技飞速发展的世纪，关键在于学校的课堂教学是否能顺应时代的要求，全面致力于学生创新力和开拓精神的培育。而语文学科做为各门学科的基础，它对语文教师的课堂教学提出了更高的要求。所以，语文教师必须调动学生的各类感观参与知识、技能的学习，实现课堂教学听、说、读、写全方位训练，从而提高学生的能力，增强学生的技能，塑造学生创新、开拓的品质。 　　一、以听培养想象力，感知语言 　　语文课堂教学听是起点，是教学的前奏。因而，教师要充分把握这个点、演好这个前奏，利用自身条件或必备的教具，让学生借助听觉器官领略语言的音符节奏美和语言所表达的意境美。如果教师没有感情的范读，也不放录音，学生未必能体味到文章语言的美感，更不能激发学生的想象力。我们初中教材选入的文章多是文质兼美的优秀作品，其间蕴含着丰富的情感、意念、哲理，它们都给学生留有极大的想象空间。而其中诗歌、散文本身就具有音乐美，对于诗歌、散文的教学，欣赏它们的美，往往要借助于联想和想象。海伦·凯勒就是在莎利文老师柔和而富感悟的朗读中，开发了海伦的想象力，令海伦不可抗拒地投入到学习中，成为一个杰出的盲人作家。这足见听在教学中的重要性，它在听中将人带入一个自由畅想的空间，随之将听觉形象构筑为自己意念的画面图象。如马致远的《天净沙秋思》一诗：枯滕老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。学生在哀怨的配乐朗读中心胸荡漾，很快进入作者描绘的境界，从而深刻领会作者那游子的思乡的愁闷之情。又如当学生听《口技》忽一人大呼火起......一段那急促扣人心弦的节奏，便有身陷其境之感，而后运用自己的推测在脑中绘制起火、救火的特定场景，感悟到场景描写的语言魅力，感受了表演者那高超的摹拟技艺。再如《安塞腰鼓》一文，就可借助配音朗读，那平缓、昂扬的语调、节奏会把人带入火热充满激情健康向上的高梁地，深情理解人、景合一的意境。在课堂教学中，充分利用配音和教师的感悟范读，学生眼观美文，耳听其声，心会其意，并在琅琅的书声中，凭据自己对文章意的理解，思绪纷飞，重构文中的美境，达到了拓展学生想象思维能力的目的。 　　再说，听也可以很好地训练学生辨音辨字、准确把握文章大意的能力和技巧：更能为解读课文做一番铺陈。当然，听的关键是在于能引导学生进行第二次创作--想象，真正感悟文章中蕴含的情感、意境。 　　二、以说训练表达能力，运用语言 　　说话是极其稀松平常的事，是张嘴即来的事，但要说出条理语顺合逻辑的话来，就未必是件容易的事。学生听了、读了之后，肯定有话要说，这时教师理应抓住学生想说的动机，挪出时间，让学生发表自己的见解，让学生说出自己的心悟语，更重要的是让学生在同学面前示自己的才华和魅力。要学生说，创设的内容很多，如文章内容的复述或概述、文章立意的理解、字词句的比较、课后的小结等等。同时开展的形式也多，如即兴讲演、小组间的评议、课内剧的表演、小组间竞赛等等。无论内容、形式怎样，目的就是要学生张嘴说话，激发学生想说、愿说、要说的兴情，锻造学生良好的口头表达能力。如学《安塞腰鼓》一文，通读全文后，就可让学生谈谈自己的感觉，学生纷纷发言力的美、场景的雄浑、生命的不竭、人与自然的和谐、人的表演技艺、生命的张扬、性格的粗犷，而且学生都能运用自己的知识、阅历和文章的语句加以佐证和阐释。又在教《杨修之死》一文，就可利用小组竞赛，学生脱离课本口述门阔、一盒酥、梦中杀人等事件，并要求摹仿出人物（特别是曹操、杨修）的表情、神态，学生被激活，就能绘声绘色地口述。如此丰富多彩的训练，学生不会说也变得能说会道，而且逐渐说出语顺、条理、逻辑性强的话语来。这也就为学生的写奠定坚实的基础。 　　三、以读开发理解力，理解语言 　　听是一种不自觉行为，读就是一种自觉行为，学生通过自己的读方能有效地消化文章内容，对听营造的单个画面进行剪辑，形成电影式的全景画面。朗读能增强学生的理解力、感悟力等。许多教育家都重视朗读教学，夏丐尊先生强调变阅为读，以培养语感，他说：要领略文字的气势，会诵是唯一途径。叶圣陶先生也说：吟诵的时候，亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界。为此，教师又如何指导呢？ 　　1.多读。古人云：读书百遍，其义自见。也有古人言：熟读唐诗三百，不会写诗也会吟。这都说明多读的功效，因而教学中要鼓励学生多读，并延长扩展学生读的时间。不要专做表面花样，真正落实读。朗读是一个眼--脑--口--耳--脑的全方位、多层次的心理活动方式（叶圣陶先生也曾说：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。），它能调动各个感观全方位参与学习，而且能把书面语言转化为有声语