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课程目标与达成方式 　　“知道可以教而教，知道不可以教而不教，不知道可以教也教，不知道不可以教而依旧教。”不知有多少教师在作文教学时属于知者，又有多少教师沦落至不知者而不自知。我们无法廓清知与不知全部的原因，但细细梳理，知与不知，大概与教师对作文的课程目标和达成作文课程目标方式的认知不无关系。 　　一 　　关于高中作文课程目标，《普通高中语文课程标准》（实验稿）在“课程目标”部分，有六个方面的表述。这些目标涉及作文的准备、作文的意义、作文的写作、作文的修改、作文的数量等方面。就作文的写作，“课程目标”的陈述有三方面：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”仔细琢磨“课程目标”的陈述，概其要，也就是如下三方面：作文要规范、要真实、要出色。 　　作文的规范、真实、出色，似乎是一个天大的筐，什么样的作文教学内容都可以往里装。但我们在装筐之前，必须认真研究“课程目标”的具体表述，然后分解落实。作文要规范，具体呈现为内容、结构、思维等三个目标；作文要真实，具体呈现为个性表达和真实表达；作文要出色，又分为表达方式和锤炼语言。 　　但万千语文教师中，又很少有人认真研究过这些目标。我们常常是凭着感觉确定我们的作文教学内容；即便我们设定的目标在“课程目标”内，也只能够说，只是一种得幸。得幸之余，当三思，我们还有哪些在“课程目标”之外的目标；而“课程目标”之外的目标，又是如何浪费我们的教学资源？ 　　二 　　在作文课上，我们应当用什么方式来有效达成“课程目标”呢？ 　　达成目标的方式，从某种意义上来说，取决于教师关于作文教学的高度内省。教师能够教和教师应该教，常常是一个问题的两个方面。教师应该教，是指教师对照作文目标，结合生情学情，确定作文教学的内容。教师能够教，是指教师以应该教为前提，内省自我作文教学能力，审视抉择，而做出的教学判断。唯有应教和能教的结合，我们的教学才是有效的。 　　以议论文的“思辨”教学为例。 　　首先，需要讨论议论文教学是否应教“思辨”。在作文教学“课程目标”中，无论是“思路清晰连贯”“合理安排结构”，还是“发展创造性思维”“综合运用多种表达方式”，都与思辨相关。而且，如果要追寻议论文的核心魅力，也是非思辨莫属。但是现如今的议论文教学内容，却往往只见审题、拟题、论据、结构等。何以如此？不是人们无视思辨之于议论文的意义，而是这一高度抽象的概念不知从何教起。也就是说，对于思辨的教学意义，人们是不存异议的。 　　那么，思辨当如何教？无论是借用马克思的“全面、辩证、发展”，还是借用黑格尔的“同一律、矛盾律、排中律”，或者借助具体案例，晓谕学生要正确运用原因和结果、主要和次要、内因和外因、动机和行为、肯定与否定之类的哲学原理，去分析问题、解决问题，都是勉为其难的。因为教学这些概念，本不是语文教师的职责；而且学生即便掌握了这些概念，也未必具备相应的思辨能力。 　　于是我们就考虑，能否用语文的方式，借助语言的平台，撇开哲学概念，而又能够让学生达成议论文思辨的能力？ 　　一次作文课，让学生针对如下材料作文： 　　2012年9月1日上午，北京什刹海前海水面上出现大量死鲶鱼。据了解，这批鲶鱼是前天上午“放生”的，数量约有上千斤。专家表示，鲶鱼放入水中后会吞食小鱼，容易造成食物链的紊乱。另外，被放养的鲶鱼多为人工饲养，不适应什刹海的水体环境，因此造成大量死亡。 　　学生大多从一个角度分析现代放生的弊端。这样的分析显然是思辨不足的，但当把许多学生的单一分析整合在一起，却居然是非常周全严谨的： 　　放生是人类对于生命的信仰，“万物有灵”，人是自然的一部分；放生在现代已具功利，人们相信谁放生谁得益，是“因果循环”在作祟；不了解被放生物的习性，现代放生常常是一厢情愿；名为放生，拯救动物，实为戕害动物；要充分考虑动物与环境的关系，否则，既不利于被放生动物的生存，也可能威胁到当地原生动物的发展。 　　本是不同学生各自单一的论证，却俨然构成一个严谨的思辨逻辑过程：先肯定放生的原初意义，再说放生的现代功利，然后指出功利驱使下的放生弊端，接着对为什么要反对功利放生作小结；再接着，提出科学放生的方式方法。这里面，不正包含着现象与本质、主要与次要、原因与结果、肯定与否定等等思辨要素吗？既然如此，我们能否让每个学生都能汇同学之长于自己一身呢？于是，我们尝试着在五个基本