读出纯正“语文味” 写下醇厚“汉字情”.docVIP

读出纯正“语文味” 写下醇厚“汉字情” 　　现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，年近七旬的全国著名特级教师于永正再显风采。他以朴素的手法、丰沛的情感，声情并茂地执教了《番茄太阳》一文，为在场的教师奉上了一场绿色、低碳、高效的语文教学盛宴，课堂上散发了浓浓的“语文味”，深深感染了每一个听课者。 　　一、书是读出来的 　　师：谁来读第一段。（指名读） 　　师：读得很流利，我很欣赏你读的“灰暗无比”。同学们，本文作者卫宣利阿姨17岁的时候，在一场意外的车祸中瘫痪了，躺在病床上，她一度消沉、悲观。由于跟家庭闹矛盾，她一个人跑到这个陌生的城市，无依无靠，孤苦伶仃。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。”同学们，如果你就是不幸的作者，心中会是什么感觉，把这种感情读出来。（生自由练习。师再指名一生读） 　　师：同学们，书只有反复地读才能读好。老师也是读了好多遍才读好的。下面听老师读一遍。（师深情范读，生鼓掌。生练读，师再指名读） 　　师：对，就是这种感觉。 　　师：我还想请一个同学读一读课文第十五到第十七自然段。（指名读） 　　师：读得有点味了。明明有救了，妈妈高兴啊，一定要把“高兴”读出来，听老师读。（师范读）练习练习，把“高兴”读出来。（生练习后师指名读） 　　师：把你的“高兴”写在脸上，微笑着读。（指名读，生脸上仍没有笑容） 　　师：先看我，对我笑一笑。（生微笑着看老师） 　　师：再听我读。你就是作者，要把你的感动告诉大家，用朗读告诉大家。（师再次范读，生再次练习。师指名读，生读得很有感情） 　　师：读得非常好，就要这样读。记住，书是读出来的。 　　赏析《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。于老师很重视朗读指导，无论教什么课文，他总是毫无例外地把指导朗读放在第一位，第一课时永远是不厌其烦、指导学生有感情地朗读课文，有时甚至几近呆板。他曾说：“正确、流利、有感情地朗读是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的，讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”在上述教学片段一中，于老师为了让学生读出“灰暗无比”的感觉，适时补充了作者卫宣利的相关文本资料。学生对作者的心情有了正确的感受，再练习朗读时就注意了运用徐缓而低沉的语调。然而于老师还不满意，又示范朗读了一次，学生终有所悟。在片段二中，于老师为了让学生读出“高兴”的语气，不厌其烦地循循善诱、反复示范，直到学生读出感情为止。于老师虽是大师，高山仰止，但他仍将朗读作为备课的重要内容。在谈到备《番茄太阳》一课时，他说：“读好这一段话，我花了一个晚上，在上课前还在练习朗读，读着、读着，泪就流了出来，我偏过头去擦干，生怕别人笑话。”这不由得让我们想起于老师在《我怎样备课》中的一句话：“不读到‘其意皆出吾口’‘其言皆出吾口’是不罢休的。”难怪他读得那么形神兼备！学生在这样的氛围中朗读，自然容易入情入境。由此笔者认为，最好的朗读指导不是讲解读的技巧，而是教师情动于衷的示范。 　　师：文中“番茄太阳”一共出现了几次？ 　　生：三次。 　　师：现在请大家默读课文，读到“番茄太阳”的地方画上波浪线，将含有“番茄太阳”的段落做上记号。（生默读课文） 　　师：谁来读一读？（指名读。生分别读第一、第二、第三处） 　　师：请大家好好想想，这三处“番茄太阳”有什么特殊含义，想好了，分别写在这三处文字的旁边。（生思考含义，作批注。师巡视，不时轻声作简略点评） 　　师：谁来说一说？ 　　生：我觉得第一处“番茄太阳”表现了明明的天真、有趣。 　　生：第一处“番茄太阳”的意思是指明明心中的太阳、想象的太阳。 　　师：嗯，你和于老师想的一模一样。 　　生：第二处“番茄太阳”指的是明明的笑脸。 　　生：明明的笑脸像太阳带给我光明。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：我是从这两句话中看出来的：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。” 　　师：文中还有哪里写了明明的“笑”？ 　　生：“每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。” 　　师：还有呢？藏在哪？ 　　生：“明明一面用手摸一面笑”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 　　师：对呀，这笑声感染了作者，使作者感到了温暖，感到了光明。读一读八、九两段，想想作者为什么要写太阳。（生读后交流） 　　生：我觉得，作者写太阳，实际上是为了写明明，是为了写明明的笑脸像太阳一样给她带来温暖。 　　师：你说得非常好。所以说，味道在书里，味道在字里行间，只有好好读书，才会