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返璞归真 让数学在生活中回归 　　把“数学活动”、“数学实验”、“数学探究”、“数学建模”作为研究性学习的重要形式，是新课程改革的靓点.它旨在丰富学生的数学学习方式，倡导自主探究、独立思考、动手实践、合作学习、阅读自学等，并将其纳入课程计划.为此，新课标明确规定：高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动. 　　人民科学家钱学森在对人类知识分类时，认为“数学”应与“哲学”并列.如果说哲学是社会科学和自然科学在“规律”上的概括，那么数学就是社会科学与自然科学在“数量”上的概括.由此可见，数学在生活中应用的广泛性.返璞归真：让数学在生活中回归.它应是数学教师的教书育人的理性追求. 　　1 震撼于数学模型之深刻 　　1736年柯尼斯堡的一位小学老师写信求助身在圣彼得堡的欧拉，帮助解决数学史上赫赫有名的柯尼斯堡七桥问题.这位影响世界的大数学家出于责任和兴趣，乐于把数学应用到实际中去，以帮助人们解决没人解决过的难题.透过柯尼斯堡七桥问题的表象，欧拉发现，它既不存在代数上数量大小的疑问，也没有平面几何里边的长短和角的大小的问题.欧拉经过一番思考，决定用点表示河中小岛和陆地，用两点之间的连线来表示连接它们的桥，如图1所示. 　　这样欧拉把河流、小岛和桥的连接关系简化为一个网络，把七桥问题转化成“从四个点中某一个点出发，能否一笔画成这个网络”的问题.针对这个简化的网络图，欧拉的结论是：能够不重复经过七座桥的路线是不存在的.欧拉的思考给出了能够满足一笔画图形的条件，即“当各点或者都是与偶数条线相连接的点，或者其中只有两个点与奇数条直线相连时，一笔画图形才能成立”.据此，七桥问题中，河中两座小岛和河两岸看成四个点，其中一个点与五条线相交，其余三个点各与三条线相交，总共有四个点与奇数条线相连，所以不论是否要求起点与终点重合，都不能一笔画出这个图形. 　　困扰柯尼斯堡人多年的问题终于解决了，更让人折服、让人震撼的是，欧拉在解决“七桥问题”时，把陆地和小岛抽象成点，把桥梁抽象成线，这种思想的重要性和巧妙之处就在于，欧拉把一个实际问题抽象成了一个“数学模型”.欧拉把这一个数学模型思考所得的结论在圣彼得堡科学院做了学术报告，又被后人称为“欧拉定理”，并由此推开了一门崭新的学科——拓扑学的大门. 　　在看不到数学的地方，构建数学模型，不仅让我们感受到数学思维之深刻，更让我们震撼于数学模型之深刻. 　　这是一个发生在20世纪90年代一个真实的故事.上海和平饭店的电工在例行查巡中发现，由地下室控制的10层以上房间的空调的温度不佳.原因是空调使用三相电，而连接地下室的三根导线的长度不同，因而电阻也不同.剩下的问题是如何测量这三根电线的电阻.显然用万用表是无法测出这样长而且固定安装好的电线的电阻.这位电工绝妙之处就在于他想到了构建数学模型.首先把三根导线在高楼上依次两两连接，然后到地下室测量分别“两根导线”的电阻，如图2所示. 　　这里，A→B→C是学生的难点，C→D学生相对熟悉，D→E是发现错误、调整偏差的过程，而E→A则是不可忽略的，数学建模解决实际问题往往不是一蹴而就，有时需要修改重构模型，有时要从构建的多个模型中进行遴选优化.数学建模的各个环节都有着不同的思维训练的价值.因此在教学设计时应充分发挥其功能. 　　例1 用数字1、2、3、……、300给300盏灯编号，假设开始时灯全亮着.第一次拉编号2的倍数的灯的开关，第二次拉编号是3的倍数的灯的开关，第三次拉编号是5的倍数的灯的开关.问拉了三次开关后，还亮着的灯有多少盏？ 　　分析 在审读这一实际问题后，认为它与公倍数有关，于是建立关于容斥原理的数学模型：在1、2、3、……、300中，有多少个不能被2、3、5中任何一个数整除的数？由容斥原理可得300-150-100-60+50+20+30-10=80，于是得到答案，最后亮着的灯有80盏.这是受容斥原理思维定势产生的错误. 　　在数学建模时，我们一定要认真审读实际问题中已知的条件，尤其是对隐含条件的挖掘.审题时要剔除非本质因素，寻找问题的最基本最原始的状态.对模型的解要进行验证，若检验结果和实际情况相悖，就要重构模型. 　　华罗庚大师说过，“善于‘退’，‘退’到最原始而又不失重要性的地方，是学好数学的一个诀窍”，因为2、3、5的最小公倍数是30，所以先考虑编号为1～30的灯.再不妨退一步，从简单情形做起，以简驭繁，用“一、=、～”分别表示拉了一次、二次、三次开关的灯，如下表： 　　3 运用于数学建模之教学 　　学用相长是数学建模教学的基本指导思想.研读教材，精选课本例题；创设情境，开展数学建模；学以致用，重视学科渗透，应该成为数学教学“自然的一部分”.这样学生，才能在各种生活背景下和学科渗透