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趋利避害 实现课堂教学最优化 　　新技术发展的历史证明：任何一项技术的发明都具有两面性，如果人类不能理性地看待，不能正确地把握，技术就可能走向为人类造福的反面，就可能背离它的初衷。以多媒体技术为代表的现代技术应用于教学，可提高教学的深度和广度，增强学生学习的兴趣，提高学生的主动性和创造性，提高教学质量。尤其是多媒体技术，它集文本、声音、图形、图像、动画等各种媒介于一体，具有丰富的表现力，具有传统教学手段无法比拟的优越性。若使用得当，无疑能为我们的课堂插上优化的翅膀；但若应用不当，不仅起不到应有的作用，相反也会造成教学时间和教学资源的浪费，影响教学效果。如何恰当使用现代信息技术已经成了紧迫而重要的研究课题。笔者通过多年的观察和探索，觉得唯有趋利避害，正确使用现代信息技术，才能实现课堂教学最优化。 　　一、正确定位，知利知弊 　　据统计，近三年来，无论校级、县级还是市级组织的优质课竞赛，获得一、二等奖的90%以上使用了运用多媒体等现代信息技术制作的课件，由此可见以多媒体为代表的现代信息技术手段在课堂上的优势多么明显。然而是不是由此可以得出结论，以多媒体为代表的现代信息技术手段已经成了课堂必不可少的手段呢？答案是否定的。因为另据统计，低分数段竞赛课中60%以上的课堂也都使用了课件。 　　我们通过一系列的调查也发现同样的结论：恰当使用多媒体等现代信息技术手段的科目或教师的教学质量明显居高，在这方面，我们课题组英语小组的情况最典型；不用的或偶尔使用的有高有低，如数学小组；动不动就使用课件的反而居低，如我们课题组中的个别成员。 　　由此可见，现代信息技术手段对提高课堂效率有突出的优势，但它不是万金油，无论是电视、广播、幻灯机、照相机、录像机、录音机及其他音响设备，还是连接了计算机的一般意义的多媒体技术，其与传统方式或手段也并不是对立的，不能以非此即彼的眼光看待。我们对此应有清醒的认识，应给予正确的定位：现代信息技术应用只是教育教学理念、教学目标、学生情况、教材选择、教学手段、评价机制等影响教学效果的众多因素中的一个环节，是一种辅助手段。 　　如何充分利用好这个手段？如何使这项技术更好地为我们的课堂服务？ 　　“知己知彼”方能“百战不殆”，对于教学我们相对更清楚一点，对于以多媒体为代表的现代信息技术手段的外延和内含，特别是对于它的利弊也应该有清醒的认识： 　　一方面，我们应该认识到现代信息技术改变了课堂 “一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调。从教师备课角度看，它方便资料的查询和保存，易于改动、取用、资源共享，更有利于课堂的优化和传承。从学生角度看，综合应用文字、图片、动画等各种媒介来进行教学活动，增加了感知内容，具有直观形象的效果；激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛；调动了学生的视听等多种感觉器官，加深了学生对知识内容的印象。从课堂角度看，它增大了信息量，大大扩展了课时容量，尤其是在普通条件下难以观察到的过程或抽象难懂的知识，通过直观形象的展现，取得了明显的效果，从而提高了教学效率。 　　另一方面，我们也应该知道，随着现代信息技术教学的深入开展，其弊端也日趋明显，如过度的依赖、过多的图画或视频文件、过大的信息量、过快的节奏等，或使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，或容易分散学生的注意力，使重点难点不突出，或使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。此外，制作使用的失误会给教师带来尴尬；备课费时及劣质多媒体课件令多媒体教学在教育教学中的优势难以发挥；网络还容易传播不健康内容，容易使学生沉迷其中…… 　　二、取舍有度，优化组合 　　作为课堂，按照手段可分为传统手段和现代信息技术手段；根据课型可分为新授课、复习课、试卷讲评课、作业讲评课、自习课、训练课、活动课等；根据教学环节可分为备课、上课、辅导、作业、测试等；根据教学模式可分为引导式、互动式、例子分析式、知识讲解式、表演式、示范式等。每一堂课里面又可以分出课前、课中、课后或导入、突破、训练、小结等不同的教学结构。 　　根据排列组合原理，每一种课型、每一个环节、每一种结构、每一种教学方式都可以和传统手段与多媒体等现代信息技术手段进行组合，形成多种教学模式。到底哪种模式是最优化模式，则应具体问题具体分析，不同的内容、不同的目标采用不同的模式肯定会有不同的效果。 　　根据我们课题组探索发现：高一、高二用得多，高三用得少；新授课、复习课可以多用，讲评课、训练课需要少用；备课、上课可以多用，作业、测试需要少用；导入、突破阶段可以多用，训练阶段需要少用；创设情境、激发兴趣、描绘意境或需提示、暗示时可以多用，需要学生涵泳、体会领悟、深入思考时需要少用。例如，我们课题组英语小组采用的模式就是典型的成功范例：他们晨读时使用