趣味——成就数学大课堂.docVIP

趣味——成就数学大课堂 　　生活中充满数学，数学来源于生活。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于创设趣味性课堂，从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学、激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，突出趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的等这些充满趣味性的事物，通过动手实践、自主探索、合作交流，参与到探索知识的形成过程中，充分理解掌握知识。 　　一、故事导入，激发课堂趣味性 　　学生在平时最喜欢的就是令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以这些故事会牢牢地盘在孩子们的头脑中，这些是他们的兴奋点，教师在课堂上应该充分挖掘、利用。因此我在教学“时、分、秒”时，创设了“龟兔赛跑”的故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢呢？”教师生动地讲述，加之动画的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话世界中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性，从而积极主动参与到学习实践中来。在教学过程中，教师时而配以生动的讲解、美妙的音乐；时而配以优美的动画，多彩的描绘，为学生自由地表达营造了一个宽松、愉悦、充满趣味的学习氛围。学生正是在这种不断变换的趣味性情境中体验着学习的乐趣、参与的快乐。 　　又如教学“0的认识”这一节课时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。 　　（1）小猴子来到果园，看到树上有几个桃子呢？可以用几表示？ 　　（2）小猴子看了很馋，吃掉了1个，现在有几个桃子？用几表示？ 　　（3）小猴子没吃够又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ 　　（4）小猴子忍不住把最后1个桃子也吃了，现在又该用几来表示树上的桃子呢？ 　　这样，课堂上学生学习的兴趣大增，孩子们在故事中学到了知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。 　　二、设置悬念，增强课堂趣味性 　　设置悬念增强课堂教学的趣味性，就是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地提出问题，从而使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣而采取的一种教学手段。它能使学生产生浓厚的学习兴趣投入到学习过程中。例如我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始就设置这样一个悬念：有一个小朋友，他到2012年才过他的第三个生日，你知道他到2012年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道小朋友为什么只过3个生日的原因时，教师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，就会明白了。这种悬念的设置，令课堂的趣味性大增，学生也急切地想第一时间了解原因，这样就使学生带着迫切的学习愿望随教师进入到了下面的新知识学习中。 　　三、引进生活，“趣味”中激情 　　《教学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们说学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使课堂充满趣味性，学生如临其境，激发学生去发现、探索和应用知识。学生会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。所以，作为教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些学生熟悉的生活情境，使课堂充满趣味，从中引出数学问题，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。 　　例如：在教学“小数大小比较”一课时，我为学生播放了“CCTV青年歌手大奖赛”比赛录像，出示了4号选手的比赛成绩：9.73、9.91、9.94、9.82、9.85。先让学生根据比赛成绩，谈谈自己的想法。在学生兴趣高涨的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应该去掉一个最高分，去掉一个最低分。此时，学生已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.94是最高分，9.73是最低分呢？”顿时，孩子们投入到了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了愉快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极主动投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知的研究。 　　在教学“植树问题”一课，我为学生展示手指、马路边、植树、路灯、楼梯栏杆等一些生活中的常见事物，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的求知欲，而且使他们