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谈高中政治教学的基础性与前瞻性 　　[摘 要]高中政治教学在课程目标中包含着基础性与前瞻性两层含义。这两层含义构成了高中政治教学的现实基础与价值取向，因此也成为高中政治教学研究的两个侧重点。 　　[关键词]高中政治教学；基础性；前瞻性 　　[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0067-02 　　一、高中政治教学中的基础性与前瞻性简述 　　从高中政治教学的价值取向来说，这门课程起着“（让）学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”的重任。我们注意到，在课程标准的这段表述中，其实也包含着基础性与前瞻性两个方面的内容。探究和社会实践是从生活与社会等基础性因素中寻找思想政治认识的一种行为，是基础性的一种体现；而树立的理想以及世界观、人生观和价值观，尤其是终身发展等，则是前瞻性的一种体现。可以说，高中政治教学要做的一件主要事情，就是引领学生通过对现实的分析与思考，奠定前瞻性发展所需要的基础性思想。 　　那么，从目前的教学实际来看，基础性与前瞻性在国家、社会和个体三个层面各自有着什么样的特点呢？ 　　首先看基础性。我国目前正处于社会转型的时期，原有的社会认识及政治基础已经有一部分不适合社会主义市场经济发展的需要，因此在国家与社会发展的过程中，必须经由国家意志进行扬弃，而个体显然必须服从于国家意志。因此现代社会对于高中政治教学而言，最大的基础性就是转型时期以及市场经济建立初期，国家、社会和个体共同依赖的现实。 　　再看前瞻性。我们上面说个体必须服从于国家意志，这里并没有强迫色彩，因为国家意志本身反应的就是个体意志的总和，当符合绝大多数人的利益得到统一时，就上升为国家意志。同时由于社会精英的引领作用，任何一个国家或社会都会存在或者都会设计出一种提高人们生活水平的社会模式，这样的模式将成为引领社会个体的强大力量，这便是我们所说的前瞻性。比如说我们国家目前提出的“伟大复兴”就是这种前瞻性的国家意志体现。当然，前瞻性中也包括社会个体的生活目标、理想价值等，只要与国家核心价值体系没有冲突，那么在国家意志中就有可能得到体现。 　　二、基础性与前瞻性在高中政治教学中的统一 　　基础性与前瞻性是互相依存的事物，前者是后者存在的基础，后者是前者发展的力量。但在实际的教学中，由于种种客观原因，这种基础性与前瞻性总不能做到良好的统一，最大的表现就是学生在试卷上答的是一种前瞻性，而在实际生活中影响自己思想与行为的却缺少前瞻性的体现，基础性被异化为不求进取的现实主义。那么，在高中政治教学中怎样才能做到这两者的统一呢？ 　　以《政治生活》中“当代中国人的政治生活”一小段知识教学为例，其中提供了一个“我们总要参与 我们总会参与”的问卷调查结果图表，其中高达71%的人认为“政治与我息息相关，要主动参与政治生活”。但在实际教学中，我们注意到并不是所有的学生都相信这一数据，因为在他们的生活中，除了学科考试之外，就只有休息或者渴望中的游戏，哪里有半点政治的影子呢？面对这样的实际情形，笔者确定了本知识教学的基础性目标与前瞻性目标。 　　基础性目标指的是通过更细致、针对所教不同班级的调查（本人教三个班政治），确定了不同班级学生的实际情况，也就是对参与政治生活的认识与理解。并且通过口头调查等方式，掌握了他们日常生活的一些细节。制定了基于学生生活，提取生活素材中的政治生活因素，实施基础的政治生活教学的目标。 　　前瞻性目标是指在基础性目标得到实现的基础上，通过与学生关系密切事例的提供与分析，将他们对政治生活的认识提高到“积极参与，维护权益，促进个体与社会共同发展”的高度上来。 　　应当说确定的这两个目标还是具有一定的可行性的。比如说有相当一部分学生虽然说自己不关心政治，没有政治生活，但在提及看中央电视台的新闻联播等节目，看网上的新闻，尤其是近期中国与日本、菲律宾等国的领土、领海争端，愤怒于日本否定历史，愤怒于菲律宾伎俩不断时，我们说这实际上已经参与了政治生活，只是这样种政治生活具有间接性，对自己的实际生活没有直接的影响而已。而当有学生提出“我家住的地方被征用，面对着拆迁”等问题时，学生的反响更为热烈，因为在他们的生活中这样的例子更多，也有学生对看到的或遭受到的野蛮拆迁表现出强烈的看法，笔者也及时说明了这也是一种政治生活的参与。只是我们要做的不只是抱怨，而应该从“政府权力的行使是否规范”“社会利益的分配是否公平”“公民的权益是否得到保障”等角度来进行分析，并结合法律提出自己正当的利益诉求等。当学生认识到“不能以野蛮对待野蛮”，而应当