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谈高等职业教育中学生自学习惯与自学能力的构建 　　[摘 要]缺乏主动学习意识与自主学习能力薄弱的现象在职业院校学生中普遍存在，这在一定程度上阻碍了职业教育的发展。需要就如何引导学生构建良好的自学习惯与自学能力展开讨论与分析，以期为职业教育培养创新性人才提供借鉴。 　　[关键词]职业教育 自学习惯 自学能力 　　[中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0039-02 　　近年来，随着高等教育大众化的发展，许多高校的扩招对职业院校的生源产生了一定的影响。一个显著变化就是这种影响的真实写照：二十年前，课间学生追着教师问，二十年后，课后教师逼着学生学。缺乏主动学习意识与自主学习能力薄弱的现象在现在的职业院校学生中普遍存在，这在一定程度上阻碍了职业教育的发展。同时，在职业教育中，学生仅以课堂教学作为获得知识的单一途径也很难满足现实工作岗位对知识、技能的需求。一方面课堂教学时间有限，难以将工作中所有可能碰到的问题面面俱到；另一方面受教材、大纲、教学条件及教师自身能力等多方面因素的限制，一些新技术、新方法、新设备的应用，课堂教学也不可能全面提及。所以在加强教学改革的同时，培养学生的自学习惯、强化学生自学能力成为职业院校培养复合型、应用型人才一项重要的任务，也是当前素质教育的目标之一。 　　一、自学习惯的培养 　　作为一种相对固定的学习行为和倾向，良好的自学习惯并非一蹴而就，需要通过长时间才能养成。让自学真正成为一种自觉、自发的行为，这离不开教师多方面的引导。习惯一旦养成，将使个人终身受益。 　　（一）个人职业兴趣的培养与增进 　　教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习初期，由于缺少深入的认识，学生往往对职业本身缺乏强烈的兴趣。兴趣的缺乏，意味着学习动力的缺失，根本就谈不上自主学习，此时，教师的引导就变得非常重要。引导可以通过职业在社会活动中的意义、对人类活动贡献的分析，也可以通过职业的展望，还可以通过实践等多种手段来实现。[1]在引导的基础上建立一定的间接兴趣后，再以专业为核心，将从业后可能碰到的一些问题以趣味性案例的形式作为课后的自学任务布置给学生，将他们的兴趣收拢到一定的范围内，促使其主动展开自学与思考。让学生做到“乐于自学”，习惯就会自然形成。当然，兴趣的培养与增进要做到广而有重点，这样才能建立明确的职业方向，才能让自学的目标更加明确。 　　（二）建立对职业技能需求的正确认识 　　职业技能指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是其能否顺利就业的前提。不同职业对技能的要求也各不相同。在学习中，教师要引导学生认清职业当前需要什么样的技能，将来又需要什么样的技能；要认清自己已经具备了哪些技能，还欠缺哪些技能。对自身与职业技能需求之间差距的正确认识，将形成一种动力，促使学生主动自学、完善自我。一方面，学生在校的技能学习与就业后的应用兑现存在时间的滞后，另一方面，职业也不是永远不变的。虽然国家正在不断地推进职业教育的改革，但速率没有完全跟上职业对技能需求的变化，部分内容始终需要通过学生自学来完成。 　　（三）职业生涯的展望 　　职业生涯的展望，即在对自我、对职业有一个正确认识的前提下，展望未来，明确个人发展的定位，明确人生的奋斗目标，制定相应的职业生涯规划，做到“每个人心中都有座山峰，每个人心中都有一片森林”。引导学生制定职业生涯规划，能让他们进一步理解“人职匹配”的重要性，促使他们主动考虑要成为职业人所需要的能力和素质，有目的地汲取知识，增强自学动力。 　　（四）创造激励的自学环境 　　培养良好的自学习惯，离不开上述各种内在的心理引导，同时也离不开外部为学生所提供的激励环境。各种心理引导能促成学生“想学”的动机，而适当的激励环境则可增强自学过程的效能感，建立“能学”的信心。教师应当给予学生自学结果以一定的肯定，肯定可以是多种形式，但在条件许可时，“分数”这种肯定形式是所有学生最愿意接受的。简而言之，就是在成绩评定时，让完成一定自学要求的学生获得额外的加分。 　　二、自学能力的构建 　　古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”这也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不用教”的思想。现代职业教育的目标不单单是培养单纯的操作者、模仿者，而是创新者、改革者，就是要让更多的学生能真正做到“疑难能自决， 是非能自辨， 斗争能自奋， 高精能自探” 。[2] 　　（一）目标的明确 　　目标不明确，会使学生在自学对象的选择上过于散乱，容易出现学而不精、学而不专的情况，甚至脱离职业体系的需求。教师除了在入学初期必须帮助学生明确建立自学的目标外，在自学的过程中，也必须经常对目标进行掌控与调节，防止部分学生迷失