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谈新课程理念下小学数学教学活动设计 　　摘要：新课改要求，在数学教学活动中教师应为学生提供充分从事数学活动的机会。于是，小组讨论交流、合作动手操作、师生共同表演展示……方法之多，层出不穷。整节课上学生热热闹闹，兴趣高涨，发言积极，活动也是一环扣一环。可是课后我们仔细回味和反思却发现：这节课就好像是一节表演课，学生在课中思维活动少，更没有思维的碰撞，活动设计流于形式，忽视了数学性和实效性。我们的活动缺少的是目标导向、精心选材、自然朴实和思考顿悟。 　　关键词：教育理念；数学教学；活动设计 　　美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出了著名的“三中心”理论，即以儿童为中心、以活动为中心、以个人经验为中心，认为教育应该是在教师的引导下，学生通过活动去学习的过程。因此，我们设计的教学活动就应该结合儿童原有的认知水平，预设能有效发展并形成新的认知水平的学习研讨活动情境，然后精选材料，组织教学，致力于让学生的知识、能力与思维在数学活动中实现和谐发展。 　　一、活动的设计要增强数学味，减少活动味 　　新课标倡导让学生经历数学活动，于是为了让数学课教得“精彩”“漂亮”，一些教师便冥思苦想、牵强附会地进行数学活动设计。但这样的活动设计的形式只是框架式、教师主导式的，活动设计是为了凑热闹，为活动而活动，这样的活动设计显然是注重了活动味，而淡化了数学味。反之，我们在课前设计时，就应该让学生通过学习活动，获得一定的体会、感悟，引发他们较深层次的思维体验，从而增强活动中的数学味，实现对学生创造性思维能力的提升。 　　二、活动设计要增强价值量，控制活动量 　　许多教师片面地理解“数学教学=活动教学”，认为数学活动量越大越好，这样，学生的确动起来了，但大有泛滥之嫌。如此繁多的活动，让活动失去了原先的意蕴，预先设计的目标也就无法完成了。如“角的初步认识”，本课的知识点繁多琐碎，有位教师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计：1.创情境，通过猜迷引出课题。2.出示各种实物，感知角。3.出示图片，抽象出角。4.学生探究：角的组成，了解各组成部分。5.拿出纸片，折角。6.拿出学具，演示角。7.学生做操，巩固角。8.排序，选择几个不同大小的角，让学生拿在手上，站到讲台上排序。9.比赛找出生活中的角：生活中处处有角。 　　细看这9个环节，其实很多活动与学生上课内容相关不大，如第1个环节：猜谜语，完全可以省去。第8个环节对学生要求太高，第一次接触角，连概念都还没有搞清楚，怎么做好排序呢？试问，如此繁多的教学活动，学生的思考、反馈等过程如何实现？显然，这样的活动设计价值体现不大，繁多的活动剥夺了学生最佳的思考时机与时间。 　　三、活动设计要增强有效性，减少盲目性 　　我们的课堂教学需要活动，这是有效课堂教学的基本要求，但活动只是教学策略，有效的课堂教学才是我们的追求目标。因此，我们的活动设计意图要明确、目标要准确，这样活动的有效性才能体现出来。比如，研究“圆的周长与直径”的关系时，我们就应该放手让学生分组合作开展有关数据的测量、记录活动，学生通过对大小不同圆形实物数据的收集，潜意识中就会形成数学问题：圆的周长和直径有什么关系？教师再将各组收集到的数据罗列在黑板上，引导学生进行数学分析。学生在讨论交流中蓦然发现：同一个圆中，它的周长总是直径的3倍多，由此引出“圆周率”的概念，再利用圆周率探讨圆的周长计算方法。这样的设计让学生像数学家一样经历了数学知识的探索与发现的过程。他们有情感投入，对所获得知识的过程印象自然是十分深刻的，对知识的理解也是较透彻的，这样的数学活动设计显然是十分科学有效的。 　　四、活动设计要精心选材，优化组合 　　在教学活动中，教师应该根据活动内容的需要，精心选择那些与揭示数学概念、数学原理相关的、学生感兴趣的材料，再放手让学生去操作。 　　例如，一年级的“找位置”一课，要让学生学会辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师首先确定好行和列，从左到右、从前到后，按几行几列来分，让学生明确自己在教室中的位置。然后教师在黑板上出示一张设计好的教室座位图，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求精心选择活动材料，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。 　　五、活动设计要预留学生思考时间 　　小学生有好动、浮躁、容易遗忘、注意力集中时间不够持久等特点，倘若一节课把大量的时间花在活动上，他们难以学到知识。因此，在有限的40分钟内，教师应合理分配好各教学环节，在课前就应对各个教学环节所需时间做好分配，特别要把学生静心思索、反思本节所学的时间计算在内，留有余地，让学生好好理一理、静一静。唯有静静地思索体验、顿悟，学生才会享受到成功的喜悦。 　　在每次的教学活动后，教师