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谈模仿与创新的关系 　　〔关键词〕 模仿；倡导；习作；创新 　　〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0068—02 　　作文教学是语文教学的重难点，如何走出作文教学“多时低效”的低谷，仁者见仁，智者见智，但严格遵守学生学习写作的规律，无疑是非常重要的。模仿性就是学生学习写作的一个基本规律。它的实质就是先读后写，读写结合，以读促写，以写促读，借鉴范文而写成新的文章，它是历来人们学习写作的有效方法，故历来受到教育家、作家、教师的重视。但是，在多次的教研活动中，却发现很多教师和学生，对模仿存在着不少片面认识，在教学中有点不敢进行模仿，因此，我斗胆谈谈自己对模仿的粗浅认识，以期抛砖引玉，引起大家对作文教学中模仿的重视和研究。 　　模仿是行之有效的方法 　　对学生进行作文启蒙教育，模仿是行之有效的方法之一。人在掌握语言和各种技能的过程中，以及在艺术习作的最初阶段 ，都要经历模仿。初学写字时的描红，练习书法的临帖，学习绘画的临摹，学习舞台艺术的跟着师傅翻筋斗以及说学逗唱，那一行的学习都是从模仿开始。世界上几乎没有一个文学艺术的大师不是从模仿之路走过来的。学生学习作文，也必须从模仿开始，通过照猫画虎，依葫芦画瓢的模仿，使其逐渐领会并掌握各种文体表情达意的最基本的方法，从而初步形成写作的基本技能，由此过渡到初步能独立观察思考、独立构思并表达成文的境地。 　　教育家、作家、教师的倡导 　　模仿对于学习写作的意义，一直受到教育家、作家、教师的高度重视。我国古代学者一般都主张学习作文要从模仿开始。例如，教育家朱熹指出：“古人作文做诗，多是模仿前人作之，盖学之既久，自然纯熟。”“模拟者，古人用功之法也。读得韩文便得韩文法，读得苏文便得苏文之法。”我国当代作家李传锋在所著《南窗谈艺》里以切身的经验说明了模仿对初学写作文的人的好处，他谈写作秘诀时说：“作家写出作品几乎都从模仿起步的，只是不少人为了崇拜创作的神秘，为了显示神童的天才，不肯去披露模仿的技巧罢了。”为此他专门写了《模仿的技巧》一书，向学习作文的人“不揣冒昧地鼓吹模仿。”作家习作之初尚且都离不开模仿，何况我们的学生呢？所以很多有见地的教师都非常重视从模仿中指导学生提高作文水平，总结出了“读写结合的模式”、“模仿借鉴型”课型。叶圣陶先生主张“不必有意模仿”，并不是不模仿，而是不能死模硬仿，要善于模仿，做到清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说的：“做成自家一种手笔，而无模拟盗袭之迹，方称大家。譬如，酿花为蜜，成而不见花也；酿稻成酒，酒成而必去其糟也。”要能做到像上面讲的善于模仿，教师就要引导学生多多读书，不读书，从何模仿呢？“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读的多了，为什么会写？因为那些书已内化为自己的东西，写起来胸中有很多榜样，已成为高层次的模仿，发生质变创新了。在教学中一旦我们指导的学生学会模仿，就会实现“教是为了不教”的目的，因为一篇篇优秀文章，就是一个个高明的老师，也就真正掌握了自学作文的方法。从这个角度分析，指导模仿，也就是教给学生“学法”——学习作文的有用之法，完全符合新教学观、学习观。因此，教师完全应该理直气壮地鼓励并指导学生进行大量的模仿练习，从中揣摩并提高自己的写作技巧。 　　简单否定模仿的具体表现 　　事实说明，模仿是学习作文的一条正确之路。但是，在当前的作文教学中，却存在着对模仿简单否定的现象。具体表现为：其一，教师对模仿的必要性的作用认识不明确，对学生初学作文不敢理直气壮地提倡模仿。其二，教师过早过高地提倡 “独立写作”“不落俗套”和创造性思维要求，超越了学生作文必要的模仿阶段。例如，学生还没有过“准确”的基本关，就过多地要求写得“生动”；学生还未能过主题“正确、集中”的基本关，就过多地要求写得“深刻、新颖”。其三，对学生并非是照抄的模拟之作指责过多，否定过多，评估过低，伤害了学生模仿写作的积极性。其四，对学生如何借鉴模仿未能加以具体、切实的指导，使学生的模仿缺乏自觉意识，有着很大的盲目性，造成了不少不良后果。其五，有的学生甚至将模仿与抄袭等同看待，而不去揣摩范文，结果腹内空空，自然也倒不出几点墨水来。这样，简单地否定模仿，实质上造成了阅读教学、范文讲读和写作练习形成了“两张皮”，严重地影响了学生写作能力的早日形成。 　　为什么会发生这种对模仿的简单否定现象呢？如何从思想上消除对模仿的种种误解呢？首先应该辩证地认识下面三点： 　　（一）学生习作与实用性文章及文学作品之区分的意义 　　在作文教学中，必须把学生的习作同一般应用于社会上的实用性文章或文学作品区别开来。应用于社会上的实用性文章在于其真实的反映价值、认识价值、实用价值，在于有新意，模仿旧作就失去