还原语文的原汁原味.docVIP

还原语文的原汁原味 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0315-01 　　为了使语文原汁原味，培养语感、语言功能等，我们需要为它固本扶正。那么什么是语文的“本”呢？很简单，无论采用什么样的教学方法和教学策略，都只有一个宗旨，那就是“致力于学生语文素养的形成和发展”。 　　一、少一些串讲串问，多一些积累品味 　　多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。崔峦老师就曾多次指出，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多”。尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。 　　读是语文的基本功。教学设计一定要体现以读为本，为学生创设更多、更直接与文本对话的空间，使学生在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，同时还要注意在积累的基础上进行语言训练。如学习写景状物的文章，对于文中优美的语句和段落不仅要多读，加深学生的感悟和体验，使他们受到熏陶和感染，还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵，为学生更好地掌握和运用祖国的语言文字打下扎实的基础。 　　二、创设真实情境，培养学生口语表达能力 　　利用朗读提高学生的口语表达能力。农村孩子，普通话说得不够流利，制约着口语表达能力的提高。训练他们的口语，不能操之过急，得慢慢来。小学语文教材大多是名家名篇。老师可以充分发挥教材优势。让每个学生都有机会参与朗读。先要正音，那就是练“读”，让每个学生轮番朗读自己喜欢的文章、诗句，这不仅可以激发学生说话的兴趣，还为说话的准确、生动、流畅打下基础，同时也能从中了解他们的朗读水平和能力，对症下药。然后练“说”，在培养朗读能力的基础上训练说话能力。例上完小语第五册第五单元后，可以让学生把了解到的传统文化和同学交流。可以根据事先搜集的文字、图片、实物及看到的、听到的先后在小组里交流。由于讲的是大家共同的话题，讲的人有话说，听的人有兴趣，不仅训练了口才，还加强了思维能力。经过一段时间的训练，吐字不清或咬不准字音的同学能流利地朗读，上课不敢发言的同学也敢踊跃举手发言了。并且让学生受到了美的陶冶。学生口语表达能力的提高使课堂气氛热烈，真正达到了师生双边互动这一目的。 　　多给学生机会，培养学生的兴趣。在语文课堂上，许多学生说话时往往是不假思索，脱口而出。因此，教师应充分利用学生的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中训练学生的说话能力，提高学生口头表达能力的独特作用。比如《富饶的西沙群岛》这篇课文的第四自然段主要写了西沙群岛的鱼多，其中在表达时运用了排比的修辞手法。在讲解课文内容时，可以让学生反复读文中的句子，然后再让他们模仿“有的……有的……有的……”这样的结构说说发生在身边的事。同学们有的说“课间十分钟，操场上十分热闹，有的跳绳，有的踢键子，有的玩老鹰捉小鸡的游戏，同学们玩得十分高兴。”有的说“星期五下午，我们在老师的带领下，举行了一次大扫除。有的同学擦玻璃窗，有的同学拖地，有的铲除花坛里的杂草，所有的同学都干得满头大汗。” 　　三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《司马迁发愤写《史记》》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对司马迁心理活动的语句进行反复诵读，以悟司马迁内心的真实感受。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，让他们在读悟中进一步得到升华。 　　四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。 　　五、少一些空泛表演，多一些扎实训练 　　新课标珍视学生的独特体验。为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示