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重新认识劳技课 　　问题 　　对劳动技术课的态度，是很能反映学校的育人程度和办学品位的。 　　由于各种原因，目前劳动技术课在一些学校的境遇并不佳。不过，在开元，劳动技术课既有地位，也有作为，成为学生创新精神和实践能力的磨砺场。 　　这首先得益于他们对劳动技术课的认识。从某种意义上说，劳动技术课较之其他一些课程，更能提供让学生体验、锻炼的场所和机会。他们之所以完善劳动技术课的设施，不仅在于学科建设，而且在于对学生劳动意识、劳动观念、劳动能力的培育，对科学技术、技术技能、技能技艺的培养。 　　劳动创造人，这是真谛。同样，劳动技术课育人，这也是常理。因此，重新认识劳动技术课，不是一个课程的概念，而是改变教育观念、育人观念的大事。 　　劳动技术学科是中小学实施素质教育、全面提高学生基本素养，进而培养学生成为具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人的一门重要课程。 　　基于劳技课程在培养学生的劳动意识、动手实践能力、合作探究能力、自主创新能力等方面具有重要作用，考虑到目前独生子女生活自理能力和实践操作能力的普遍弱化现状，上海市开元学校近年来针对这一课程设计和教学实践的短板，从校本课程的构建和课堂教学的实践上凸显劳动技术学科的地位，在着力贯彻实施《上海市中小学劳动技术课程标准》和《长宁区中长期教育改革发展规划纲要》的同时，结合上海“智慧城市”的创造以及长宁区经济发展中“创意产业”的新亮点，从未来城市建设和创意人才培养的高度着眼，从本校现有的教育资源状况和学生实际情况出发，设计了独具特色的劳动技术教育课程。 　　《上海市中小学劳动技术课程标准》中明确劳动技术学科的总目标是“会动手、能设计、爱劳动”，关注的是学生知识、技能、情感三大方面的发展，而开元学校在此基础上又提出了“重实践和出成果”。这两项目标是“会动手、能设计、爱劳动”三大目标的深化和补充。 　　2010年9月开元学校成功申报了“上海市劳动技术学科课程与教学研究基地”，使学校成为全市唯一的劳技课程的实验示范点，获得了新的发展契机。学校目前正致力于为建设具有国际特征、上海特点、长宁特色、创新特质的“国际劳技创新教育实践基地”的目标而不断努力。 　　设施齐全：丰富劳技教育课程资源 　　目前学校拥有劳技教室三个，其中一个木工教室、一个电子教室、一个教师室，设有专职的劳技教室管理人员。木工教室，供学生学习木材造型、塑料造型作品的设计与制作，设有木工钳台，安装有木工机床桌和吊橱，配备各种供学生自主选择的机器和工具。 　　电子教室：供学生学习电工、电子类、金属丝、布艺类作品的设计与制作，安装有电脑桌和吊橱，电脑可供学生采用CAXA设计软件对作品进行设计、修改。基本配齐了初中阶段教材中所涉及的工具和材料，采用开放式自选工具和材料的形式，便于学生动手操作和发挥创意想象的空间。 　　教师室：配有较大型的机床、较齐全的各种工具和配件，主要供教师为学生落料（把板材冲压出所需轮廓坯料的过程）及准备相应材料之用。在教室外的走廊上，安装有落地展示窗，以便展示师生的创意作品。除此之外，学校还借鉴耀中国际学校劳技教室的装备与结构，不断优化和完善开元学校劳技教育的硬件资源。在成为上海市劳动技术学科基地之后，学校的劳技学科进一步得到了上海市教委教研室和长宁区教育局的大力支持。 　　开元学校在多年的劳技课程教学中积累了丰富的经验，取得了丰硕的教学成果。学生在教师指导下完成的作品，表现出“精致和创意”两大特征，这主要得力于教师对劳技课程实施的负责以及学生的积极参与。在老师的引导下，学生在立足于教材中规定的基本技能的同时，又不局限于教材中现有的设计，超越教材，善于将教材中的基本技能和知识点拓展到新作品中去。 　　在每年的市、区劳技竞赛中，开元学校都取得了优异的成绩。除此之外，学校还举行了上海市“自行车模型制作”、“绳结的穿压法的运用”公开课，与全市劳技教师、教研员等共享劳技校本课程探索中的成果，并积极听取各方的批评与建议。这样的交流互动不仅有益于劳技课程资源的共享，同时也使开元学校获得了广泛的认可，赢得了更为广阔的发展空间。 　　汲取古今：拓宽劳技教育课程视野 　　在对传统劳技教育资源的继承和挖掘方面，学校专门研究三国时期蜀相诸葛亮设计的“木牛流马”，将其开发为校本教材。“木牛流马”是弘扬诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”崇高精神和“长于巧思、工于设计”创造智慧的绝妙载体，凝结着中华民族坚忍不拔的奋斗精神，标志着中华民族的创造精神，承载了中华民族厚重的历史文化。目前又一中华传统项目《候风地动仪》进入课程实施阶段。课程的拓展与开元学校的“国学教育”相辅相成，有利于培养学生对祖国优秀传统文化的认同和继承。 　　在彰显中国文化本色的同时，学校还积极引进国际化的劳技课程：如学校与长宁区耀中国际学校达成