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锤炼课堂教学语言 提高课堂教学质量 　　【摘 要】 课堂教学质量是学校教学质量，而课堂教学质量在一定程度上又受教师课堂教学语言的影响。本文拟从教师课堂教学语言的角度，阐述其对课堂教学质量提高的作用。 　　【关 键 词】 学生；教师；语言；课堂；对话 　　课堂教学是师生双方就学习内容及相关材料进行信息的分析、处理、研究、对话，从而生成三维目标的过程。师生双方的信息（书面的、口头的、心理的、神情举止的等）对话及不及时、顺不顺畅、活不活跃、有不有效，对课堂教学质量有着直接的影响。这里，教师的课堂教学语言不只是师生双方就学习内容沟通的桥梁，更是激发学生产生学习积极性、主动性的催化剂，还是打开学生思维、拓宽学生思路的金钥匙。因此，教师的课堂教学语言应做到：准确、简洁、激趣、启疑、灵活、幽默、有情、妙音。 　　一、准确 　　也就是说，教师的课堂语言要指向清楚、明确。做什么，怎么做，多少时间，都要清清楚楚明明白白，而不是让学生听了还要猜测下，甚至难猜。有的教师由于课堂语言表意不清、指向不明而导致学生无所适从，继而厌倦学习。也有的老师则喜欢故作高深，更是将学生弄得莫名其妙，将学生的大好时光给白白浪费掉了，课堂教学效率从何谈起？课堂教学质量亦是无源之水、无本之木。 　　二、简洁 　　就是简单明了，学生一听就明白。无论是指令学习还是评判学习情况，都要能要言不烦，切中肯綮。 　　三、激趣 　　激趣是指激发学生的学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”。学生兴趣浓厚，学习的积极性和主动性就好，悟得也快，参与学习的学生也就多。但怎样才能让学生产生浓厚的兴趣呢？这就要靠教师能准确地捕捉住教学机遇（或者说是机智吧）。有一次，我随堂检查初二学生的读书笔记，查到许多同学都做了抄写好词佳句一项，结果只是词语一堆。我就告诉学生，什么才是好词。我花了九牛二虎之力讲了半天，我觉得学生应该明白了，于是就要求他们选择学过的课文找找好词。几分钟过后，几个同学举手了，我欣慰地让他们起来读读句子，并谈谈对句中好词的理解。这一答，差点没把我气倒。不过，我很快意识到是我讲得不到位，学生还不明白。于是我先调节一下情绪，然后给同学讲了这么一个故事：从前有一对恋人，两人相处了三年，都觉得对方挺适合，但就是不知双方父母如何。经过商量，决定先由男方见一见女方父母。相约于周末在某公园见面。周末到了，小伙子到了公园。姑娘的母亲提议大伙去划船。船划到湖中心，姑娘的母亲忽然指着姑娘向小伙子问道：假如我俩同时掉进湖里，你会先救谁呢？小伙子被这突然的问话搞懵了。不过他很快就清醒了，他知道这是未来的丈母娘在考自己啊！机灵的他做了这样的回答：一定先救未来的妈妈！听了回答，母女俩都喜上眉梢。同学们知道为什么？教室里顿时热闹开了。我先请同学发表看法，再向学生们讲。“妈妈”一词，本来极平凡极普通，要是单说它有什么好，的确说不出什么，可是放到那样的环境里，它就产生了奇妙的效果：女方的母亲想，要这门亲事成了，我就是他未来的妈妈，这样孝顺的女婿，现在可难找了！自然是高兴了。而这位姑娘也在想：他心中就有我啊，往后有了小宝宝，我不就是孩子的妈妈？这样的好郎儿时下可紧俏了，哪会不高兴呢。大家能明白好词的意思了？现在再让同学们从课文找找看。在一片稀里哗啦的翻书声和一阵窸窸窣窣的写字声后，我听到了欣慰的回答。我趁机布置了一道练习题：请你选择你熟悉的一两个词写一句话，让它们也产生点意味。看着他们溜溜转的眼睛，我知道他们忙开了。此后，学生们碰到词语的理解，都会结合句子谈看法，有的还极有见地。 　　四、启疑 　　启疑就是指教师的课堂语言具有启发学生产生疑问的作用：究竟为什么呢，会是怎样的呢？从而推动大多数学生积极思考，提高课堂教学效率。就拿一次现场作文指导课来说吧：上课铃响过之后，指导老师手拿几张圆形的纸和一把剪刀走上了讲台。同学们都纳闷：究竟要干吗？老师先要求同学们等会活动开始后，既要注意老师的动作，又要注意观察周边同学的神情举止，还要积极动脑回答老师的问题，自由讨论不能超过一分钟。老师拿出图纸问同学纸的形状，有的同学脱口而出，有的显出不屑一顾的神情。接着，老师把纸对折好后问学生，现在沿着对折线一刀剪下，同学们能猜到会得到什么形状的纸片呢？这还不简单，不就是个半圆呗！老师亲手剪下图纸，结果与同学们想的一致。同学中已有人显得不耐烦了。老师新拿出一张纸，问同学，现在将这张圆形图纸对折再对折，然后沿着最后的折痕一刀剪下，又会得到什么图形的纸呢？这下可好了，教师里炸开了锅，同学们叽叽喳喳说个不停。有说还是圆形的，有说是长方形的，有说是三角形的，还有说是扇形的。老师看看学生，听着他们的各种说法。一分钟后，老师按事先的约定让学生静了下来。现在，请同学们验证自己的猜想。老师一刀下去，剪下的图形，同学没有谁猜对。学生们都瞪大了眼