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问题解决与创新能力的培养 　　摘 要：“激励民族创新意识、创新精神”的基础在教育，特别是基础教育。所以教师在小学实施素质教育中，就要把“培养儿童的创新意识、创新精神和解决问题能力”摆在素质教育的一个重要地位。 　　关键词：问题解决；创新能力；数学活动 　　问题解决是把学到的知识运用到新的或不熟悉的情景中去的一种过程和能力，而这一过程就充满着探索与创新。问题是创新的源泉，只有善于不断地提出问题和不断地解决问题，才能有效地促进创新能力的发展。可见创新能力的培养离不开问题 　　解决。 　　义务教育教科书数学教材，正在努力使过去的只重视推理 　　演算，转向现在的建立数学模型的基础上，强化问题解决的研究，为培养学生的创新能力提供了很有价值的素材，带给我们的启 　　示是： 　　一、由生活需要引入数学，创设问题解决的情境 　　新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，这不仅能使学生体会到数学与大自然及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，而且由于在知识的建构上采用学生所熟悉的生活实际作为例题，能够使学生产生亲近感和好奇心。学生有了热情、有了兴趣、有了积极的情感、有了主动解决问题的意向，他们的知觉活动便能较自觉地顺利展开，从而形成相应清晰的知识结构。 　　例如，在学习“100以内数连加法”时，教材创设了两个小朋友做游戏的情境。游戏之中产生了连加法这一新知识，由于学生急于想知道两个小朋友谁的得分多，激起了学生强烈的求知欲望，他们个个跃跃欲试，带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，积 　　极主动，想方设法找到答案。答案找到了，方法也很多，学生不再是消极的听课者，而是积极的求知者、主动的参与者。以一种积极的心态调动原有的知识和经验，认识新问题、同化新知识、构建新模式，使学习数学成为学生的内在需要。 　　二、在生活中运用数学，创设问题解决的机会 　　学有所用，这是新教材的一个特点，它使学生在获取数学知识的同时，强烈地感受到数学来源于生活、应用于生活，生活中离不开数学。 　　新教材在每个单元的复习章节里，都把学生带到一个他们创设的场景里去，让他们置身于一个充满乐趣的数学世界里。例如，“可爱的校园”“快乐的星期天”“新年联欢会”“七色花店”“梦游世界”等等。学生在这些亲切、熟悉、有趣的生活场面里，好比遨游在数学知识的宫殿里，带着快乐、带着童趣、带着自信，去解决一个又一个生活中的数学问题。 　　在“梦游世界”这一幻想的情境里，其中有一个参观游乐园的数学问题，以漫画的形式呈现：从1号门进票价一律6元；从2号门进成人票价8元，儿童票价4元。有两个成人领一个儿童；一个成人领两个儿童；一个成人领一个儿童这样三伙人想入园，各走哪个门省钱？学生从漫画中获取信息，通过比较、计算，从中学会选择，这样既运用所学的数学知识解决了现实问题，又锻炼了学生解决问题的能力，使学生感受到数学既有趣又有用，并能使学生经常地联系日常生活经验学习数学。学会用数学的眼光观察生活、认识生活、会从现实生活中捕捉数学问题，在问题解决的过程中体验到应用数学的乐趣，增强应用意识。 　　三、在课堂教学中创设情境，引导儿童进行数学“再创造”活动，是培养学生创新意识、创新能力和解决问题能力的主要途径 　　数学教学“再创造”教学方法，是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是做问题”“只是一种模仿的教学”“沉闷的模仿教学”“不是有效的教学，而是无价值的教学”。我国传统的教法也是一题一例，通过例题示范让学生模仿。单纯由这种“模仿教学”培养出来的学生往往只能“模仿”而不利于“创造”。 　　弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，称之为再创造方法。”学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。更重要的是，弗氏认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们必须在数学活动中学习数学。 　　根据“再创造”的学习理论和方法，小学数学教学应注意以下几点： 　　1.让学生自己去发现 　　学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。课程改革的小学数学，更注重这种发现学习，要求我们引导学生自己去发现新问题，探求新知识。 　　如：出示例题：13-5=？后，老师强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法。最后反馈出现的四种情况：①用小棒，一根一根地减，得出13-5=8；②可以把13分成10和3，10-5=5