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阅读教学中教师如何凸显引导功能 　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师由传统的讲授者转变为引导者，那么，作为引导者的教师在阅读教学中应当如何扮演角色，并以此来凸显教师的引导功能呢？ 　　一、引导学生运用多种方式阅读文本 　　要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 　　在阅读教学中，不少教师往往注重学生对文本的朗读、精读与默读，而忽略浏览和略读等方式。其实，教师应该根据阅读期待，引导学生选择恰当的阅读方式。 　　朗读，要让学生通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调进行朗读，其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强文本对学生的感染力。在初读课文、正音读顺时，在初步体会作者情感时，往往采用朗读的方法，要逐步从轻重缓急、抑扬顿挫、语气语调方面着手，引导学生有感情地朗读文本。 　　默读，侧重于对内容的理解方面，通过默读进行思考。如：默读《孔乙己》，说说课文叙写了孔乙己哪几个生活片断？ 　　精读是最重要的一种读书方法，目的在于培养学生对阅读材料的综合理解能力，侧重于理清思路、概括要点、探究内容、赏析品味等。如：精读课文《孔乙己》，联系上下文体会 “自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到第二年的端午，又说‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。”句中“孔乙己还欠十九个钱呢！”的作用。 　　略读和浏览都是粗略地、大致地读。一般来说，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意，如：略读《百合花》，了解通讯员主要做了哪些事情。浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。如：浏览课文《林中小溪》，说说小溪在奔向大海的路途上遇到了哪些障碍。 　　二、引导学生进行分析 　　阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 　　学生在文本的内容概括、语言品味、思想感悟、写法认知等方面，离不开教师的引导。教师要在阅读中引导学生学会阅读，依据不同的文体特点和同一文体不同特色的文本以及同一作家的不同作品进行有效引导。如设计这样的问题引导学生阅读《小石潭记》：作者描写了小石潭的哪些景物？小石潭的景物各自有什么特点？看到这些景物柳宗元的心情如何？如品味《与朱元思书》中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，要引导学生从作者触景生情、侧面烘托、修辞、思想志趣等角度有层次地赏析语言，并由此生成赏析方面的能力。又如引导学生分析景物描写在记叙文（含小说）中的作用，要从内容（描写什么景物）、方法（特征、顺序、修辞、感官、动静、虚实等）和作用（借景抒情、渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题等）三个方面入手，形成知识，进而使学生容易在新的情景中迁移运用。 　　三、引导学生开展对话 　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 　　在开展学习活动过程中，教师要创设情境、创造机会让学生与文本、教师、学生、编者进行对话，特别是教师要面向全体学生进行对话，不要让课堂成为教师与个别优生对话的表演舞台。不要用“对不对？” “好不好？”这样方式和学生进行假对话。阅读《孔乙己》可以设计这样的问题引导学生对话：短衣帮眼中的孔乙己，丁举人眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，你眼中的孔乙己，分别是什么样子？不仅帮助学生读懂内容和人物，还能让学生拥有自己的阅读体验。在《囚绿记》教学中，为了引导学生体会绿被囚的痛苦与不屈的精神，让学生模拟“常春藤”与文中的“我”（作者）进行对话。黄厚江老师在教学《黔之驴》时和学生这样对话： 　　师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是黔之驴，不是黔之虎呢？ 　　生：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。 　　生：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。 　　师：这位同学讲得很深刻，学古文要知人论世，从当时的背景出发。柳宗元生活的中唐时代，朝中很多官员地位显赫却无多少本领，作者就借驴讽刺朝廷中那些位高权重却昏庸无能的大臣们。同学们以后生活中遇到这样的人也可以联想到这头黔之驴！ 　　就是在这样机智的对话中，引导学生深入阅读课文，领悟了文本的主旨，又领会了文章的写法。 　　四、引导学生进行合作探究 　　要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 　　学生是学习的主体，教师要充分激发他们的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，教师要将值得讨论的问题交给学生分组讨论，如材料的综合探究、主题的把握、人物形象的分析、重点语句的理解等，合作探究应该在自主阅读的积累上进行，不要为了片面追求“自主、合作、探究”的形式而进行伪合作、假讨论