阅读教学，让学生“悦读”.docVIP

阅读教学，让学生“悦读” 　　语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程，指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。在小学语文课堂中，阅读教学占用的课时最多，我们在阅读教学上投入的精力也最大。语文课程标准提出的阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多重方法阅读。”可见，阅读教学的质量，不仅直接影响着学生的写作水平，在很大程度上决定着语文教学的质量，而且关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到，关系到语文教学的全局。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本文就小学生语文课堂阅读能力的培养谈几点做法。 　　一、 绘画——“悦读”从这里开始 　　现代认知心理学的代表人物皮亚杰认为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿童都会形成他自己的认知结构，这种认知结构包括知识和认知方式，阅读过程是儿童的认知结构适应外部世界信息的过程。在这一过程中，学生往往会表现出不同程度的阅读情感：一部分学生对阅读极为感兴趣，也有学生拿到一篇文章，不知道该如何去阅读，甚至根本就不喜欢读；或者读了一篇文章，不知道是什么意思……如何让阅读成为“悦读”，让学生喜欢阅读呢？ 　　皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。动手绘画过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程，尤其是初步进行阅读的学生，他们的思维仍以具体形象思维为主。边读边画不仅可以激发其兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助他们养成认真读书、品味词句的好习惯。 　　苏教版小学语文一年级下册的《小松树与大松树》一文，是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树；风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。阅读时，我们可以通过“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树”这一句子的理解，画出两棵松树的位置。通过图画的对比，一高一低，两棵树的特点便很清晰地展现在我们眼前。这样，为后文理解小松树盲目骄傲自大的特点埋下了伏笔。 　　在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。同样，与绘画和阅读的结合一样，和着优美的旋律唱一唱，带着形体动作上台演一演，分成小组相互间议一议，都会使我们感受到阅读的乐趣，从而产生愉悦的心情。 　　二、 插图——欣赏“悦读”之美 　　苏教版的教材，其突出特点之一就是美。教材从一年级儿童的年龄特征和认知特点出发，重视教材插图的作用，把插图看作是教材的一个有机组成部分。这些插图都是配合文章、与内容融为一体的。它们有的是人物、景物的图片，有的是文章中某一个主要场景的再现，有的是对文章内容的拓展……这些插图对我们理解文章、想象文章的内容帮助非常大。 　　我们在阅读有插图的文章时，可以借助插图，联系文章内容进行比较深入的理解，借以培养学生丰富的想象能力。例如，《欢乐的泼水节》这篇文章，作者紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。文章中有一幅插图，生动地描绘了人们互相泼水的欢乐情景。当读到“大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼”时，我们仔细观察一下插图，那“人人脸上笑开了花”的欢乐情景便一目了然。看到这样的画面，我们就不难理解：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。此时此刻，我们仿佛也加入了傣族人民泼水的行列，一种高兴、快乐之情便油然而生，我们的心中也便深深地烙下了泼水节的印记。 　　三、 语言——承载“悦读”的思想 　　读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。背诵优美语段不仅能帮助我们积累丰富的语言，让我们能更好地与别人交谈，而且还能提高我们的写作水平。《语文课程标准》中明确提出了对小学阶段古诗背诵和优美语段积累的要求。 　　在我们的语文课本里，有许多文章都包含优美的语段：有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的……这些都是积累语言的好素材。《北大荒的秋天》一文描绘了天空、小河、原野等自然风光和丰收景象，说明了北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文中写了天空的“一碧如洗”和晚霞的绮丽，勾勒出了一幅色彩绚丽的天空图，显得非常优美。我们不妨可以试着背一背，做一个积累语言的有心人。 　　只要在阅读中重视背诵，日积月累，我们的语言就会丰富起来，运用语言的能力也会逐渐增强，阅读的水平也会越来越高。 　　四、 网络——“悦读”的新式武器 　　新课标指出：我们可以根据自己的需要