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重审·重敲·重构 　　一、造句教学的现状反思 　　造句是一项重要而传统的语言训练方式，它既能巩固学生所学的字词，又能发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。遣词造句是写好作文的起点。要使学生写好一段通顺的话，教师就必须加强写句子的指导与训练。但是，在现实中出现了以下情况。 　　案例1：“今天，老师要我们用憔悴来造句。”这是造句吗？有些教师迷惑不解或判断不定，网上甚至有不少教师为此展开了争论：“这样造句行吗？”依我的观点，这种争论毫无必要。假如可以，这种“造句方式”不是放之四海而皆准了吗？假如可以，造句这种语言训练方式也没有存在下去的必要。 　　案例2：浙教版第九册第3课的课堂作业本上有这样的练习：请用“日新月异”造句。有五年级学生是这样写的：杭州正发生日新月异的变化。教师的批改是：一个鲜红的钩。 　　我们有些教师对“造句”概念本身，理解发生了偏差；对“造句”的实践意义，认识出现了偏差；对“造句”的指导，方法上过于简单；对“所造句子”的品质，评判上有些随意。于是，许多学生对造句训练的目的性很不明确，便出现了几种不良倾向：一是教师要求用几个词造句就用几个，绝不增加。而且一词只造一句，绝不超越。二是为了在考试时造起句来既省时又保险，力求简单化，只有主干，没有枝叶。三是造句的内容基本局限于校园生活，很少涉及大自然和丰富多彩的社会生活，单调乏味，缺乏个性。 　　二、造句教学的重新定位 　　从这些案例出发，我们得静心反思当前部分教师对“造句”的理解，重新建构“造句”的教学行为。 　　1.我们必须重审“造句”定义。造句，在《现代汉语词典》中的解释为：把词组织成句子。看来，造句是一项运用语言文字能力的重要基本功。于是有人说：“造句为的是检验学生是否准确理解了词义并能正确运用该词。”不可否认，理解是运用的前提，运用是理解的检验，但教师对“造句”的理解仅仅停留在这样功利的目标中显然是不够的。造句练习的主要目的理所当然地是为了交际的需要，更是为了表情达意的需要，而并非仅仅是为了“检验学生是否准确理解了词义并能正确运用该词”。我们可否对“造句”进行如下定义：根据一定的语境需要，充分遣用词汇，用已有的或创造的句子形式进行表述的一种言语方式。而前文案例2所述的那些造句，充其量只能算作是在“词不离句”背景下的一种词汇积累的方式罢了。 　　2.我们必须重敲“造句”标准。造句的标准是：用词准确、句子完整、标点正确。这是最基本也是最重要的标准。做到这些，说明我们的学生把句子造“对”了。可是，要真正做到也不容易。可以毫不避讳地说，当前我们不少教师所设计的语言训练大多依然是低效的，我们的学生遣词造句的能力依然是不强的，我们很多教师都碰到过不少学生造过前文所述的“懒汉句子”，经不起推敲的简单句子。这样糟糕的情况，我们平时怎么就没有发现呢？原因就在于，在平时教学的言语对话时，教师没有及时指正，在平时的作文批改中不够细致严谨。造句，作为一项严谨的遣词造句的语言训练，也许我们应对它的标准还要重（chóng）敲、重（zhòng）敲。 　　3.我们可以提升“造句”品位。浙江省特级教师童承基老师为我们指明了提升方向。他认为：取材上，要有比较开阔的视野：要引导学生眼观六路、耳听八方，可以将天文地理、世界见闻、国家大事、社会信息、所见所闻都进入造句的选材范围。内容上，要给人比较清晰的情境感、形象感：句子言简意赅固然不错，但所描绘的难免形象单薄、轮廓模糊、味同嚼蜡，因此，引导学生抓住“细节”、抓住“情境”重点刻画非常重要。情感上，要倾注比较丰富的真情实感：叙述是造句的基本表达方式，但如果引导学生在叙述中能倾注情感，表达喜好、憎恶、美丑，则更能吸引读者的眼光。立意上，要有比较深刻的哲理性感悟：要引导学生用自己的眼光，用儿童特有的眼光去观察世界，感受世界，评价世界。 　　三、造句教学的策略探索 　　1.理解词义，广开思路 　　（1）我们可以从理解词义的内涵上入手。有些一词多义的词，我们更要指导学生根据不同的意思进行造句。如“骄傲”一词，就有三种意思：一种是自以为了不起，看不起别人，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”；一种是自豪，如“我们为‘神舟六号’载人飞船的发射成功而骄傲”；再一种是值得自豪的人或事物，如“送牛奶的同志进门就夸好香，这使我们全家都感到骄傲”。如此，才能说是真正“全面深刻”掌握了“骄傲”一词。 　　（2）我们还可以在发现词义的使用外延上入手。如“津津有味”一词，就可以组成“吃得津津有味，看得津津有味，听得津津有味，读得津津有味，讲得津津有味”等词组。然后就可以添枝加叶扩充为“什么时候（什么情况下），谁看什么看（听、吃、读、讲）得津津有味”。词语外延的拓展，为学生的创造打开了开放的取材空间，而句子的“逐步丰满”则为学生创造了一个由“易”到“