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近11年国内高职高专英语教材研究综述 　　摘要：本文对2000～2011年间国内9种外语核心刊物的相关论文进行分析，并对中国期刊全文数据库收录的相关论文进行检索和统计，分析了高职英语教材研究的现状、发展趋势和存在的问题，并提出了对未来的展望。 　　关键词：高职英语教材 教材编写 发展趋势 　　1 引言 　　近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职高专的英语教学越来越受到重视。在英语教学的诸要素中，外语教材占有十分重要的地位。外语教材是语言输入的主要来源，是师生互动和文化学习的基础。人们普遍认为，教师不仅是教材的理解者和执行者，更是教材的研究者和建设者。在我国的外语教学中，由于客观语言环境的缺失，教材的作用则显得更加重要。英语教材是提供语言输入的重要来源，并担负着全面贯彻教学大纲的任务。本文回顾了我国大学英语教材的发展历史，对2000～2011年间国内9种外语核心刊物的相关论文进行分析，并对中国期刊全文数据库收录的相关论文进行了检索和统计，分析了高职英语教材的研究现状、发展趋势和存在的问题，并提出了对未来的展望。 　　2 大学英语教材的历史回顾 　　陈坚林（2007）指出我国大学英语教材的发展可分为四代：第一代教材是从1961年至文革前，采取传统模式，以课文分析为主，以语法为纲，着重培养学生的阅读能力。第二代教材是从1979年到1985年，基本上仍遵循传统模式，以课文为中心，以语法为纲要，但在教学形式上有所突破。第三代教材是从1986年到90年代中期。这时的教材开始按大纲要求进行编写，编写的原则是：文理打通，把教学重点放在语言共核上，注重语言基础和交际能力的培养，突出阅读技能的培养。第四代教材从20世纪90年代后期开始出现了“一纲多本”，进入21世纪后又出现了许多具有时代特征的教材。第四代教材开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展。 　　与本科英语教材相比，高职高专的英语教材发展相对滞后。吕晔（2006）研究指出：高职高专英语教材的历史短暂，它的发展是随着我国高等职业教育的发展而发展起来的，大致可分为两个阶段： 　　第一阶段：1993年～2000年，教材的特点是教材选用单一。90年代初，我国的高等专科英语教学基本上是参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学，其教学模式和教学考试也是生搬硬套本科的，没有明确教学要求，没有合适的专科教材，也没有统一的考试标准。1993年7月，国家教委课题组完成了《普通高等专科英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的制定工作。为了贯彻《基本要求》，高等教育出版社编写组用了2年的时间，完成了《实用英语》系列教材的编写。1995年3月，该教材得以出版，从此打破了高职高专“套用本科教材”的状况，高专的英语教学也进入了“使用自主教材”的新局面。 　　第二阶段：2000年至今，教材特点是“一纲多本”。在1999年6月召开的全国第三次教育工作会上，我国提出大力发展职业技术教育的目标，并把发展高职高专教育作为我国高等教育改革的重点之一。随后，全国近五百所高职高专院校蓬勃涌现，招生规模也迅速扩大，约占高等教育的半壁江山。由于扩招，高职高专学生的入学水平参差不齐，特别突出的是英语水平急剧下降。为了贯彻第三次全国教育会议的精神和使教材建设能够跟上高职高专教育发展的需要，教育部高等教育司于2000年3月发布了《教育部关于加强高职高专教材建设的若干意见》，提出了“一纲多本”的教材编写制度，并于2000年9月制订了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称新《基本要求》）。随后，在《基本要求》引领下，“一纲多本”的局面开始出现，形成了各大出版社竞相出版高职高专教材的可喜局面，而且从无序竞争逐步发展到围绕《基本要求》编写教材。 　　3 研究内容与统计结果 　　以9种国内外语核心期刊上与大学英语教材相关的论文作为研究对象，经过筛选，最后统计出91篇。见下表1： 　　从表1中可看出，在2000～2011年之间有关大学英语教材研究的论文在“外语界”发表的最多，共48篇；“中国外语”和“外语电化教学”各有11篇；“山东外语教学”、“外语与外语教学”及“外语教学”分别有6篇、5篇和4篇；“外语教学理论与实践”、“外语研究”和“外语教学与研究”则分别有3篇、2篇和1篇。涉及高职高专教材的论文仅有2篇，都发表在2001年“外语界”的第1期中，即徐小贞的“体现高职高专特色，创造习得环境——《新世纪高职高专英语》系列教材编写思路和实践”和蒋秉章的“编写具有高职高专特色的英语教材”。可见，与本科英语教材相比，研究者对高职教材的关注显得不够。 　　为了更好地分析，本文按论文内容再次进行归类，见下表2： 　　随着大学英语教学大纲的不断完善，围绕大纲编写教材的出版社不断涌现，