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采取【解决问题式】方式进行运动技术教学 　　摘 要：本文由一次同课异构引发了对如何进行运动技术教学的思考，提出了运动技术教学要采取“解决问题式”方式，在此基础上提出了三点感悟：牢固树立“以学生为主体”的理念；摆脱一个束缚；做到三点。 　　关键词：解决问题式；走教案式；运动技术 　　中图分类号：G633.96 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-2410（2014）02-0029-02 　　近日，第六区域举行体育展示课，活动的形式是同课异构，上课的内容是《原地双手胸前传接球》。四位老师的课堂精彩纷呈，活动取得了预期的效果。但有两位教师关于近距离传接球的教学片断（教案中预设时间2分钟）引发了我的思考。 　　片断一：A教师讲解、示范近距离传接球的方法后，组织学生练习，教师巡回指导。当大多数学生存在两肘外展的错误动作时，教师让学生停止练习，并做了正误对比示范，特别强调持球时两肘不能外展。教师本以为经过正误对比，学生能纠正错误动作，可事实并非如此，大部分学生“涛声依旧”，教师虽不断提醒，但效果微乎其微。2分钟后，教师按照预设继续进行下面的教学，结果是学生原地动作没掌握好，远距离传球和传球比快游戏更加手忙脚乱、错误百出。 　　反思：A教师看到练习时间到了，尽管学生的技术还存在错误，还是“果断”地组织学生进行下一步骤的练习。我们把这种只注重预设，忽视学生的教学叫“走教案式”教学。目前，公开课中采用“走教案式”教学的老师占大多数。这种教学实际上是教师早已设计的环节。这种看似缜密地教学安排，却忽略了教学的真义——“以学生为主体”，失去了根据学情来因势利导作现场处理的活的灵魂，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性。使原来也许可以异彩纷呈的课堂却只能是死水一潭。其实，在上述片段中，如果A教师看到学生的错误，能改变课的流程，采用针对性的措施纠正学生的错误，再进行后面的内容，虽然时间多花点，课的完整性受到影响，但学生掌握了扎实的技术，体会到了错误纠正后的喜悦。 　　片断二：B教师讲解、示范近距离传接球后，组织学生练习，学生也犯同样的错误，B教师马上采用“相互反馈的近距离传接球”练习进行纠正。具体方法是：两人一组传接球，当传球者持球时，接球者要观察传球者的持球动作，如果持球动作正确，接球者可采用击掌给传球者反馈，如果持球不准确，则要指出来。传球者听到传球者的反馈后才传球。由于练习方式有趣、针对性强，所以学生练习积极性很高，所有学生的两肘外展错误很快被纠正过来。B教师课后感言：虽然因纠错超出预设的练习时间，但学生掌握了扎实的技术，因此，尽管该练习时间超出，但我认为值得。 　　反思：B教师发现学生错误动作后，立即采取针对性的措施予以解决，尽管预设的练习时间已经超出，但还是坚持纠错，所以纠错效果很好。我们把这种不拘泥于练习步骤的时间，注重于解决大部分学生技术错误的教学叫做“解决问题式”教学。这种教学根据学生的情况因势利导作现场处理，是充分尊重学生的表现。这种教学虽然放弃了“完美的节奏”和“精确的设计”，但换来的是学生扎实的技术掌握。体现了一个教师高超的调控技能。 　　感悟： 　　面对同样的错误，结果却有如此大的区别，原因是A教师采用“走教案式”教学，而B教师采用“解决问题式”教学。由此可见，体育课上的运动技术教学，笔者认为“解决问题式”教学比较好。但要运用好“解决问题式”教学，教师应注意以下几点。 　　一、牢固树立“以学生为主体”的理念 　　学生是学习的主人，这样的话已经说了很多年了。的确，我们可喜地看到，现在的教学体罚少了，老师的笑容多了；课堂上问题少了，师生间的平等对话多了。但这些都只是尊重的一个方面！你看，因为上课讲话，被禁止上体育课的还有；因为追求课堂完美，教学中忽视学生错误、情感的也有；因为课堂纪律涣散，下课进行思想整顿的也还有。成长是一个过程，每一个点，每一条链都必须是扎实的。尊重学生，就必须在本质上尊重学生的成长规律和成长趋势，必须让每一个链接都写上“尊重”。 　　二、摆脱一个束缚 　　有些教师虽然树立了“以学生为主体”的理念，并且在常态课中也能体现出来，但在公开课中不敢摆脱一个束缚——课的完整性。长期以来，我们在评价一堂课的时候，总是把课的完整性作为一个重要的评价指标，甚至是一个必要指标，如果课超时或缺时，那课上得再好，也得不到好的名次，于是，在这种评课标准下，教师常常限于自身设计的教学步骤，按部就班执行计划，不敢越雷池半步。教学程序稍有不及，就只能蜻蜓点水，点到为止，教学实际成了“走教案”。新课程强调“以学生为主体”，这就要求我们不仅在常态课渗透，而且在公开课也要贯彻。当然，我们也希望评委摆脱这种束缚。只有这样，上公开课的教师才能放心、大胆地渗透“以学生为主体”的理念。 　　三