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阅读教学中培养学生发散思维的几点做法 　　摘要：现行语文课本中的大多数课文，基本上要求用两课时来学完。对于中高年级学生来说，第一课时的主要任务是在教师引导下站在读者的角度上，以阅读、理解为主，读懂课文内容，第二课时的主要任务是在教师引导下站在作者的角度上，学习作者的表达方法。在理解课文内容、学习写作方法后，教师可以引导学生在原文的基础上展开想象，进行发散思维的训练，培养学生的创新能力。 　　关键词：发散思维；阅读教学；创新能力 　　一、改写 　　（一）改词语 　　中高年级的课文，词汇已经非常丰富和优美，有时候，同一个意思可以用不同的词语来表示，这样既可以帮助学生加深理解，又能帮助学生扩大词汇量，可谓一举两得。例如《桂林山水》一文中有这样一句话：“我看见过波澜壮阔的大海。”学生在理解了波澜壮阔的意思后，想出了好多同一表达作者意思的词语，如“波涛汹涌、波浪滔天、汹涌澎湃”等。再如，叶圣陶先生写的《荷花》一文中，有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我引导学生：“冒”这个字还可以用哪些字来表示？学生很有兴趣，提供了“钻、挤、冲、露”等字，都很形象。我夸赞学生说：你们的才华可以和叶圣陶爷爷一比高低了。如此这般，学生学习语文的兴趣更高了。 　　（二）改句子 　　教学中，我们可以看到课文中好多优美的比喻句。其实，同一个事物，可以把它比喻成不同的物体。如《海滨小城》一课中，有这样一个句子：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。”学生把它改成：“一棵棵榕树就像一个个撑开的绿色帐篷。”这两个句子，都能把榕树的颜色和枝繁叶茂的特点写出来。再如，《天鹅的故事》一文中，有这样一个描写老天鹅为了破开冰面而奋不顾身的重点句子：“它利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”学生把“像石头似的”改为“像铁锤似的”“像炮弹似的”，我觉得都很好。 　　（三）改句型 　　从三年级，学生就开始接触到一些在不改变句子原意的条件下进行句型转换的练习，如将句子换成“被”字句、“把”字句，到后来，还有反问句与陈述句的互换等。我把这些孤零零的练习都容纳到课文的学习当中，备课时只要发现有这样的句子，一般不会放过。我觉得在语言环境当中的练习更有助于学生的理解和接受，更能培养学生的发散思维。如《菩萨兵》一文中，结尾的一句话是：几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！学生改为：从没见过这像菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！这一改，把藏胞对朱德以及红军战士的感激、爱戴之情表现得淋漓尽致。 　　（四）改顺序 　　有的课文是以倒叙的形式记叙的，可让学生试着按顺序的方式记叙。如《倔强的小红军》和《我的伯父鲁迅先生》。 　　二、扩写 　　阅读教学中，有时会遇到一些写得比较简略和含义深刻的句子，将这样的句子扩展开来，能有效地培养学生的发散思维和创新能力。扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理创造，可以训练发散性思维能力。如《海上日出》一课中写道：“太阳升起来了。”我引导学生讨论如何扩充，使句子更具体、形象。于是，“一轮的太阳从水天交接的海平线上慢慢升起来了”“太阳像个红色的大火球一样从东方缓缓地升起来了”等等这样的句子，学生脱口而出。《白杨》一课中，有不少含义深刻的句子，如：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是的，他也在表白自己的心。”爸爸借白杨树表白自己什么样的心呢？课文并没有写出来，教师可以引导学生将句子扩写为：“爸爸在表白自己也要像白杨树那样，服从祖国需要，不怕艰苦、不怕困难，立志扎根边疆，建设边疆的心。”这样，既训练了学生的发散思维，也更好地帮助学生深入地理解课文所表达的思想感情，使教学重点、难点迎刃而解。 　　三、补写 　　阅读教学中，常常遇到一些以第三人称描写人物事迹的文章。这类文章中，对所写的人物内心活动往往不是直接描写，而是通过间接描写的方式来体现。这时候，教师可以引导学生去想象人物内心会想些什么，并直接补充出来。如《我的战友邱少云》一课，教师可启发提问：“邱少云在烈火烧身时一动不动，他当时是怎样想的？”《董存瑞舍身炸碉堡》一课中，教师可让学生思考补充：当董存瑞无法安放炸药包，而冲锋号又吹响了的时候，他会怎么想？他拉着导火索，手托炸药包的时候，他心里又会想些么呢？这样引导学生从课文出发，充分发挥想象力，将原文予以补充，发挥了学生的创造思维，培养了学生的创新能力。在我看来，补写的方式基本上有两种：一是根据开头和结尾，补写中间的内容；二是根据文章的中间环节，补写开头和结尾。 　　四、续写 　　有些课文的结尾留有很大的思维空间，此时，教师可以让学生沿着作者的思维，自己进行想象和创意。如《凡卡》一课，结尾说凡卡在甜蜜梦中睡着了，教师可在课后做以下扩展练习