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阅读—解决—提升 　　高中生一般都觉得化学很难学，原因在哪呢？首先是由于化学学内容丰富，概念、规律多且叙述简洁严谨、逻辑性强；而且高中化学概念、规律往往不是直观形象.针对这样的情形，我们必须要对自己的学生有一个充分的了解和认识，把握他们的特点（阅读获取知识的能力、对知识的分析、记忆能力等）.作为学生，一般来说其阅读能力差，没有养成认真阅读、思考、质疑、探究、归纳小结、合作学习、及时复习等良好习惯.在此，老师在课堂上必须做出一些改变. 　　一、自行阅读，解决问题 　　1.特点：自行阅读是一种常见的回归课本的方法，上课时告诉学生具体的阅读内容（比如：以神舟六号的成功发射与接收为背景设计问题），然后就让学生自己阅读，观看一系列投影，视频. 　　2.评测：为了检测学生对这一部分自行阅读的效果，笔者根据教材内容罗列出几个问题对学生进行了检测. 　　问题一〓火箭在升空过程中产生高温，为了防止温度过高，在火箭表面涂了一层特殊的涂料，则该涂料有什么特性？ 　　问题二〓火箭推进器中盛有液态的肼与液态双氧水，他们之间发生的反应方程是什么？ 　　问题三〓宇航员在太空中，能否在飞船中进行过滤实验？ 　　问题四〓为了使飞船能适宜人的生存，你认为应该解决那些问题？如何解决？ 　　问题五〓宇航员饮用水如何获得？ 　　3.效果：问题回答不完整，效果一般. 　　4.原因分析： 　　很多学生在看书和笔记的过程中注意力不集中、分析问题不够深入. 　　通过这些我们生活中无时不在，无所不在的一些问题来使学生贴近生活，与现实相融合，体现时代气息的内容.从而让学生的阅读能力得到提升，帮助学生建立了完整的知识体系网络，培养了分析，提取知识的能力. 　　二、结合问题，阅读解答 　　1.特点：阅读之前，教师根据阅读的目的，将所要考察的内容设置成一系列问题.学生带着问题去阅读，在阅读的同时回答问题. 　　例如，在“硫酸”的复习课中，设计了如下一系列问题，让学生带着问题去思考，去阅读. 　　问题一 桌面上有两瓶失去标签的硫酸，一瓶是98.3%的浓硫酸， 另一瓶是10%的稀硫酸，应该如何鉴别？ 这种将知识问题化.情境化的方式调动了学生思维的积 极性和主动性. 　　问题二 学生能否找到更多的鉴别方法呢？通过开放性的追问给学生更广阔的思维空间. 　　问题三 学生找出的方法中哪些是利用浓硫酸的物理性质呢？哪些是利用了浓硫酸化学性质上的特性呢？ 　　问题四 鉴别方案设计的一般思路是什么呢？在挖掘知识广阔性的前提下了注重培养学生思维的有序性，为学生进一步的思考确定了 方向.在学生充分地领悟知识的同时，也引领学生让知识内化为能力. 　　问题五 选择最佳实验方案的原则是什么？训练学生的文字表达能力，培养学生严谨的科学态度. 　　问题六 硫酸在生活生产中有哪些用途？这些用途分别利用了硫酸的哪些性质？引导学生进一步深化“性质决定用途，用途反映性质”这种学习化学的重要方法. 　　问题七 如何检验某溶液中是否含有硫酸根离子？检验过程可能会受到哪些离子的干扰？如何排除这些干扰？通过问题的解决，了解溶液中离子检验的方式方法及准则. 　　2.评测：为了检测学生对本章书阅读的效果，笔者对学生进行了检测.测试题简单列举如下： 　　“①浓硫酸与稀硫酸的体现氧化性的元素分别是 　　②写出铜和浓硫酸的反应方程式（稀硫酸与铜能反应吗？原因？） 　　③为什么硫酸根的检验中要先加盐酸 　　④黑面包实验体现了浓硫酸的什么性质 ” 　　3.效果：通过检测发现学生理解力较好，满意度高. 　　4.原因分析：让学生在阅读就有了一定的目的性，带着问题去阅读，同时关注书本的细节地方，学生感觉有一定的收获特别是在以前没有注意到的细节部分. 　　通过浓、稀硫酸的鉴别问题，学生既全面复习硫酸的性质，也学会了鉴别方案设计、选择的基本原则和方法.教学活动形式的新颖激发了学生学习的极大热情，充分地调动了他们参与的积极性，复习效果显著提高 　　三、自行阅读课文，自己提出问题 　　1.特点：不再给学生提供问题，由学生在阅读的过程中，自己提出问题.在开始的一两次，学生的兴趣比较浓厚，问题提得都比较多.例如在讲述铝土矿的提炼中，在学生的自行阅读环节中，有一个学生提出了很多个问题，笔者在此简单列举如下： 　　“（1）为什么氧化铁不能溶解于氢氧化钠溶液？ 　　（2）二氧化硅能否溶解于氢氧化钠溶液？ 　　（3）同二氧化碳酸化后的溶液是碳酸钠，还是碳酸氢钠溶液”？ 　　（4）为什么不先用盐酸溶解铝土矿？ 　　2.评测与效果： 在后来的检测中学生问题回答的都比较完整，并且很多学生几乎可以把书本上的内容完全书写，说明学生在阅读的过程中还是比较认真的.对他们的表现比较满意. 　　在平时教学中，老师