“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究.docVIP

“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究 　　【摘 要】针对江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”的学制分段改革要求，机电技术应用专业应在分析实践教学体系的内涵基础上，实行“三维四层一贯穿”实践教学体系构建，形成与专业培养目标相适应、循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。 　　【关键词】“2.5+0.5” 中职校 实践教学体系 　　江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”的学制分段改革，明确提出中职校学生校内学习5个学期，校外顶岗实习不超过1个学期。中职校既要注重学生专业技能方面的培养培训，又要加强学生职业道德、职业意识、身心品质方面的养成教育，是职业能力培养、职业素养养成的统一体。而实践教学是培养学生职业素养和职业能力的最主要途径和手段。因此基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下，中职校有必要研究并构建与专业培养目标相适应的、循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。本文以机电技术应用专业为例进行剖析。 　　一、基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下实践教学体系构建的内涵 　　（一）实践教学体系的内涵 　　中职校实践教学体系指基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下，围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与中等职业教育知识、技术技能形成规律相辅相成的教学体系。结合《江苏省中等职业教育机电技术应用专业指导性人才培养方案》课程结构（如图1）可分析，中职校实践教学体系内涵是指在校内教学2.5年、校外顶岗实习时间原则上不超过0.5年要求下，由公共基础课程，与专业技能课程有关的实验教学、实训教学和认知实习、顶岗实习等实践教学活动构成的有机联系整体。主要包含这些实践教学活动的目标体系、内容体系、条件体系、管理体系和评价体系等要素内容。构建中职校实践教学体系既要发挥各自要素的作用，又要协调配合发挥系统整体教学功能。 　　（二）实践教学组成环节 　　中职校实验、实训、实习是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式（如表1），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。中职校实践教学体系的构建必须以职业能力培养为核心，工作过程系统化为导向，将三种不同类型的实践教学形式按时间、内容等系统融合，并形成有效的各自子系统。 　　表1 中职校教学实践环节类别 　　二、基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下实践教学体系构建的模型 　　职业技能的培养是一个由低到高、由单项到综合的不断提升的动态发展过程。中职校实践教学体系构建涉及公共课基础课程、专业技能课程（专业基础理论课程，即平台课程；专业技能训练课程，即方向性课程）、创业创新拓展课程三种课程的有效融合，使学生在校学习期间课程间保持不断线，校内2年实验实训有关实践教学与校外0.5年顶岗实习教学不隔离，从而既有利于学生的技术技能养成，同时又尊重各种知识、技术技能间的逻辑内在联系，按其知识、技术技能形成规律与技术技能人才成长规律，有序地编排各自进程，使其紧密衔接，浑然一体。其中“三维四层一贯穿”的模型教学体系是基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下的实践教学体系构建的一种有效尝试。 　　（一）构建体系模型 　　这种实践教学体系是按照“三化五扣”原则（实训环境真实化、设备设施生产化、服务功能多元化；紧扣课程体系、紧扣实训任务、紧扣生产过程、紧扣真实工作、紧扣职业要求），构建了以能力培养为主线，以学生“三维”发展（职业技能、技术精神、职业素养）为取向（如图2）、以“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）为训练方式、以创业创新能力培养贯穿融合于“四层”为一体的“相互平行”“相互融合”“相互交叉”的螺旋上升的“三维四层一贯穿”模型（如图3）。这种体系构建模型有效处理了中职校公共课基础课程、专业技能课程间的“职业活动发展”“学科知识发展”“学生心理发展”和“学习动机发展”逻辑顺序关系，实现专业、学业、职业、就业和创业的实践教学“五业贯通”，体现了中等职业教育实践教学的职业性、人本性、生产性与实践性特征。 　　图2 中职校实践教学体系培养“三维”架构 　　图3 中职校“三维四层一贯穿”实践教学体系模型 　　（二）模型解读 　　“三维”发展取向是指面向行业企业，以人的发展为培养取向，培养以“四层递进能级”技能为主要内容的“技能维”，体现中等职业教育的职业性；培养以职业技术精神（思维）为着力点的“精神维”，体现中等职业教育的人本性；培养学生的职业道德、责任意识为核心的职业素养的“素养维”，体现中等职业教育的（可持续）发展性。“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）培养，第一层次是基本技能训练层。通过边教