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“数据库基础与应用”建构主义教学模式探索 　　摘要：建构主义强调主客观统一，主导―主体相结合。为提高学生学习内驱力，本文针对大学通识教育课《数据库基础与应用》课时紧、任务重的特点，提出采用信息化课堂创建建构性学习环境，形成建构主义教学生态系统，阐述了教学模式的完整实现过程，并对激励考查机制进行了探讨。 　　关键词：建构主义；数据库基础与应用；信息化课堂；教学生态系统 　　中图分类号：G642.4 文献标识：B 文章编号：1673-8454（2012）21-0073-03 　　一、引言 　　传统的教学结构和教学模式，使得学生的主动性、积极性、创造性、协作性、参与性始终没有得到发挥和发展。[1]在现代化的人才培养目标下，教师不能仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，给学生提供砖块和其他所需的建墙材料，指导学生动手来砌那堵墙[2]――这个比喻形象地给出建构主义认识论下教师和学生的关系。 　　20世纪90年代末以来，人类步入信息时代，信息系统越来越凸显其重要性，数据库技术作为信息系统的核心技术和基础也更加引人注目。[3]《数据库基础与应用》是面向本科生开设的大学通识教育课。该课程分为理论教学和实验教学两部分，教授内容多课时紧，以笔者所在院校为例，尽管为该课程设置了90学时，周课时分配为两节理论课三节上机课，学生仍感觉节奏快。因为教学内容多，课堂上师生互动很有限。如何突破时空限制、突破现有教学组织形式、突破传统的师生考核机制，如何最大化地发挥教师的主导作用和调动学生主体的能动性？“主客观统一”、“主导―主体相结合”的建构主义为当代教学改革提供了理论基础。[4] 　　二、基于网络的建构主义教学设计 　　1.学生感知、感悟 　　现在大部分高校都已完成网络化建设，多媒体教学成为课堂教学中的重要手段，加之国民中网络的普及，教育信息化[5]是大势所趋。信息化课堂将传统课堂进行时空延伸，有网络的地方就有课堂。在信息化课堂中，传统课堂是信息化课堂的起点。课堂上教师根据每章节的教学目标，对知识点分清重点、难点，采用问题驱动和案例教学方法，充分使用多媒体的教学手段，讲授《数据库基础与应用》中的基本理论、基本概念，在讲解理论的基础上，实例演示基本操作。在这一阶段，教师作为教学主导的启发性，对学生建构学习兴趣和知识结构很重要，课堂上抛出的问题要有有效性、启发性、逻辑性、连贯性，这样便于学生理解，易于形成知识体系。这一阶段主要是学生学习过程中的“感知”阶段，教师首先在课堂上提供砌墙用的最基本的“砖块”。教师不仅仅要传授知识点，还要指导学生进行建构性学习，教会学生学习的方法、培养分析和解决问题的能力，[6]让学生明白教师心中的那堵墙是怎样的。 　　“数据库基础与应用”多媒体平台能够很好地帮助教师落实指导方案。平台包括资料信息、课程讲解、实例演示、练习测验、师生交流五大模块，如图1所示。其中，“练习测试”模块只对教师所带班级的学生开放，一般用户不能进入；“师生交流”模块非注册会员只能浏览不能发帖。这个平台就好似砌墙用的“粘合剂”。借助这个平台，教师可以教学生怎样砌墙。 　　刚刚进入高校的大学生在学习上首先遇到两大困惑：怎样学与为何学。在开放式的学习环境中，考核变少了、作业变少了、笔记变少了、家长和教师的管束变少了，与此相反的是每堂课的信息量大幅提升了。学生没有高考的压力，接受的不再是小学、中学熟悉的连贯性强的课程，所涉及的完全是陌生的领域，课程学了有什么用，自己掌握到何种程度了，学生对此最为关心。除了给学生明确教学目标，教师还要告诉学生学习目标――由课程本身的作用，到其在学生成长过程中的作用，使其想学习。 　　2.师生相互“理解”，巩固知识 　　在大学，依靠课堂上完全理解掌握知识点是不可能的，更需要学生课后多练，在没有教师的情况下怎样练、如何练，网络环境下的多媒体平台就是另一个课堂。学生通过“课程讲解”模块重温感知不深刻的知识点，“实例演示”模块弥补了课堂上机时间相对不够，教师不能面面俱到的不足。至于考核知识点已经掌握到何种程度，在传统教学模式下，主要是期中、期末考试的两锤定音，纵使学生意识到自己的不足，也已经是亡羊补牢。有了信息化课堂，这一局面得到改观。在“练习测验”模块，学生可以自己选择知识点和不同难易度的题目，测试自己的知识掌握程度，依据测试结果调整学习策略、学习方法，实现个体微观层面的调整。学习上有困难怎么解决，“师生交流”模块充分发挥群策群力的作用，突破时空界限实现学生互助、师生协作。因为针对性强，这种交流远比QQ等通信平台更直接方便。借助网络环境下的多媒体平台，学生经历学习过程中的“理解”、“巩固”阶段。网络中的计算机就是砌墙用的“瓦刀”，这一阶段虽然更多地体现为学生自主学习，但教师的引导、辅助作用是不能抹杀的。 　　教师应时刻