“网络习作”的教学价值与操作策略初探.docVIP

“网络习作”的教学价值与操作策略初探 　　【摘 要】 　　“习作”作为小学语文的“半壁江山”，一直备受关注。有关习作教学实效策略的探寻，更是广大小学语文教师的追求。本文“将网络环境下的习作课堂”作为习作教学思考的起点，主要通过分析“网络习作”的教学价值和操作策略，以期为习作教学策略的创新做出相应的努力。 　　【关键词】 　　网络习作 教学价值 操作策略 　　习作教学一直是小学语文教学的热门话题。随着网络技术在教育教学中的广泛应用，一个以网络教育为标志的新教育时代已经到来。网络环境作为教学的新舞台介入课堂，引发了小学习作教学的深刻变革。基于网络环境下的习作教学是以全面提升学生的综合素养，培养学生的创新思维和实践探究能力为主旨，以迎合学生的学习心理发展需要为契机，放飞想象，张扬个性，为习作教学注入了新的活力。 　　一、对“网络习作”教学价值的考量 　　1.教学过程要素得以转变 　　网络技术在习作教学中的合理运用，将课堂教学要素的构成由原来的教师、学生、教学材料三个要素增加为教师、学生、教学材料和媒体四个要素。课堂教学过程要素得到了根本性地转变：一是网络环境下的小学习作教学将现代教育技术应用的主体由教师教学工具转变为学生求知工具，让学生获取习作资源和自主习作成为了可能；二是习作教学方式由教师的机械灌输转变为学生自主的探究与建构；三是网络习作教学将教师从核心讲授者转变为调控者和组织者，而学生则从被动接受者的地位转变为主动探究和建构者的主体地位。 　　2.自主学习模式得以发展 　　传统的习作教学以教师讲解为主体，学生处于被动接受状态，而“网络习作”则是让学生主动探寻信息来建构知识。这种教学方式，切实发挥了学生自主学习的作用，使学生真正成为学习的主人。他们既了解到学什么，又学会了怎样学。学生完全从枯燥无味的习作学习中得到解脱，习作心态由消极化为积极，使习作成为一项惬意的学习活动。 　　3.习作反馈功能得以增强 　　网络环境具有教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息的大容量储存，教学过程的可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特共享等功能，借助这些功能优势，所有的学生都可以将自己的作品在网上发布，也可以任意浏览评论其他学生的作品。这样，每个学生的作品都有机会得到师生的多种评价信息，得到反馈的机会是均等的。信息交流不仅是多向的，而且是同时的、自由的、快速的。信息反馈功能的增强使得教学资源得到了充分、高效的利用。网络环境中的学习把学习过程的大部分信息都留存下来，又成为新的教学资源。 　　二、对“网络习作”操作策略的探寻 　　“网络习作”是在教师制作的习作专题网站的引领下，学生通过网络自主获取信息、自主习作、自主评改，逐步实现自主发展的学习目标。具体操作策略如下。 　　1.诱发兴趣，了解目标 　　习作课开始，教师可利用一组精彩的画面或一段有趣的视频资料，激发学生习作兴趣，引出习作内容。然后让学生点击网页上的“习作目标”，了解本次习作的具体目标和要求。 　　2.再现素材，深入情境 　　学生在了解到习作目标后，点击网页上的“习作素材”，根据自己的兴趣和爱好自由选择文字、图片、视频等信息进行浏览。网络系统所提供的丰富而形象的视频资料，全方位激发学生的感受，激活学生已有积累，激发学生的习作欲望。如，让学生写一次活动，尽管他们都有过亲身的体验但还是有话难写，有情难抒。问题就出在没有留心观察与思考。教学时，可将摄录的一次次活动场景进行回放，让他们对感兴趣的画面或片段借助放大、慢放、定格等手段仔细观察，捕捉活动细节，获取所需信息。 　　3.借鉴构思，自主表达 　　学生通过网络习作资源平台获取到了自己所需要的习作信息之后，到底应该写些什么，怎样来写呢？习作构思的过程不可能是一蹴而就的，难免会遇到这样那样的问题。此番情形时，他们可以点击“妙语荟萃”“佳作赏析”等平台的帮助，进一步了解网络习作资源平台所提供的信息。需要与同学、教师交流的，可向“交流平台”提出申请，该系统会根据作者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的别的学习者和教师的相关信息，提问者从中可自由挑选学习搭档，相互交流、讨论，在整个习作过程中，学生选取的写作对象不一，完成的进度不一，习作水平也不一样。“网络习作”满足了孩子们个性差异的需要，自主构思，自由表达的习作学习逐步得以实现。 　　4.在线评改，互动反馈 　　在线评改让习作交流与评价形式多样、灵动高效。学生在习作的过程中，教师可随时在线查阅学生的习作进展，发现学生习作中出现的问题，通过主控台直接指导进行修改。传统习作中占主要地位的单方面批阅变成了直面习作者的指导，促进了师生的互动交流，“网络习作”既是学生自主习作的过程，也是教师全程参与和随时了解、发现与指导习作的过程，还利于发现具