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“情知交融”网络教学模式之构建 　　【摘 要】 　　网络教学过程缺乏情感互动和对学习者的情感培养，已经成为制约网络教学发展的瓶颈。本研究在分析已有网络教学情感因素研究的基础上，基于当今主流教育教学思想构建了“情知交融”网络教学模式，并着重阐述了模式中的教师认知信息处理、学生认知信息意义建构、教师情感体验和学生情感体验等四个核心要素，以及在核心要素之间形成的横向、纵向和交叉三种基本关系。希望该模式的构建能为网络教学的创新发展提供有益参考。 　　【关键词】 网络教学；情感互动；情知交融教学；网络教学模式 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）01―0030―05 　　一、引言 　　网络教学过程缺乏情感互动和对学习者的情感培养，一直以来为社会各界和网络教育业内人士所诟病，至今仍未得到改观。早在2001年，刘景福和钟志贤就指出：“历来偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并未得到根本改变，这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。”[1]此后，不断有研究者围绕网络教学环境中情感交流缺失的表现及其成因展开研究，并提出了相应的对 策。[2][3][4]除了从情感交流缺失这一负面角度进行研究之外，针对网络教学中情感因素的正面研究也随之展开。围绕网络教学中的情感因素，研究者从网络教学中的情感互动[5]、网络教学情感交互的质量评价标 准[6]、网络教育中的情感教学设计[7]、网络教育中的情感教学策略[8]、情感交互在网络教学交往中的实 现[9]、网络教育中情感交互的要素设计[10]、网络学习者情感发展的个案调查[11]等角度进行了比较全面和逐渐深入的研究，并提出了多个视角的解决策略，为网络教学实践提供了有益的参考。然而，总体上看，关于网络教学中情感因素的研究在范围和层次上还有待进一步深入挖掘，研究结果也应进行及时的理论化梳理。 　　事实上，情感因素缺失的现象一直伴随着网络教育产生和发展的全过程，并阻碍着网络教育的发展和网络教学质量的提升。“现代远程教育工程因其起步迅猛、发展压力过大，故而将更多的精力和热情投放到了技术应用、资源开发以及规模效益的形成等方面” [12]，导致了网络教学中忽视情感教育等对人精神世界的人文关怀。究其原因，网络教学过程中情感因素的缺失只是传统教育重知轻情的教学失衡现象在网络教育中的反映。长期以来，传统教育中盛行科学主义和理性主义思维，行为主义和认知主义学习理论主宰着传统教学。强调理性的、有严格标准的知识教学遵循固定的科学程序方法，“追求肯定性、确定性、精确性、客观性、普遍性、统一性、可验证性和定量化，而情感却与这一系列特征格格不入”。[13]因此，与传统教育一样，网络教育中的情感成分从一开始就淡出于人们的视野，造成了先天残缺的网络教学形态。当今时代，教育教学领域中人文主义思想气氛渐浓、以学生为本的教学理念日益深入人心，为促使网络教育教学的创新、发展和变革，重视网络教学中的情感交流就显得意义重大。 　　尽管网络教学存在情感互动不足的缺陷，但是网络教学的时间和空间自由灵活，不受限制，在发挥学生学习自主性、促进同步或异步认知性会话交互上具有不可忽视的独特优势。当前研究应着眼于网络教学中情感因素与认知因素的有机融合，使其扬长避短，发挥认知交互的优势而弥补情感互动的缺陷。非常值得一提的是，刘英杰等人为了深入探讨远程学习中认知交互与情感交互的相互作用规律，充分发挥远程学习中认知与情感系统的协同作用，在陈丽远程教学交互层次塔研究的基础上，借鉴有关理论重构了远程学习的“情感与认知交互层次塔”模型（如图1所示）。[14] 　　 　　图1 远程学习“情感与认知交互层次塔”模型[15] 　　他们认为远程学习中同时存在认知交互与情感交互，“情感交互层次塔模型分为本能层、行为层、会话层与反思层四个层次，对应的情绪目标依次为生理快乐、精神快乐、社交快乐和思想快乐。情感交互四个层次从下至上依次由低级向高级水平提升，其与认知交互各个层次的作用形式虽交错复杂，但却具有一定的规律。”[16]然而，令人遗憾的是，远程学习的“情感与认知交互层次塔”模型仅从理论上探讨了认知交互与情感交互存在的不同层次，而没有从网络教学的视角考察师生的认知因素、情感因素及其关系。虽然该模型在理论上具有补充性和创新性的发展，但是笔者认为，其一，人类的情感互动本质上不同于以信息交换和会话为主要特征的认知交互，该模型将“情感互动”替换成“情感交互”一词不尽合理；其二，将远程学习中的情感互动层次划分为本能层、行为层、会话层和反思层也显得牵强附会；其三，该模型本身不具有可操作性，因此对于网络情感教学的现实指导意义不足。 　　二、问题的提出 　　纵观国内外关于网络教育和网络学习的研究发现，近十