“先学后教” 课堂模式下的英语教学.docVIP

“先学后教” 课堂模式下的英语教学 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。同时，该课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。 　　课堂是素质教育的主阵地。教育工作者在课程模式上进行了积极探索，比如山东的“杜朗口模式”和江苏的“洋思模式”。它们都共同体现了学生的主体性原则，都是新课程理念所倡导的。洋思中学和永威学校的实践证明，“先学后教，当堂训练”的课堂模式是一种成功模式，值得推广。受此启发，我校先后在初中部和高中部逐步应用了“先学后教”的模式，取得了良好效果。 　　二、“先学后教”的教学论基础 　　“先学后教”以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等一系列原则。 　　1.“先学后教”体现了学生的主体性原则。“先学后教”把“学”放在开头，以学生的自主学习为主，教师的“教”为次，学生通过自学学习、合作学习、探究性学习等参与整个课堂活动。 　　2.“先学后教”体现了因材施教的原则。“先学后教”强调学生的自主学习和合作探究学习相结合。学生在自主学习阶段发现问题，而后通过“兵教兵”的方式，不仅后进生的疑难问题解决了，而且优生通过帮助学生改错的过程中加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力。 　　3.“先学后教”体现了分层教学的原则。一个班的学生在能力上是有差异的，因此，通过合作学习，让做对的学生给做错的学生更正，让懂了的学生讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。 　　4.“先学后教”体现了循序渐进的原则。这个过程包括：学生自学（浅层次理解知识阶段）―模仿例题做类似的习题（加深对知识的理解阶段）―更正、讨论、点评（质疑、总结阶段）―当堂训练（巩固、提升所学知识阶段），由浅入深，符合认知规律。 　　三、“先学后教”带来课堂上的变革 　　我校在实施“先学后教”的课堂模式之后，课堂发生了一系列的变化。这些变化主要表现在以下几个方面。 　　1.教师。传统的课堂，教师是主角，教师讲课占了整堂课的大部分，整堂课的教学活动主要围绕教师的“教”而展开。因此，教师的“满堂灌”就不足为奇。而实施课改后，教师从“台前”走到了“幕后”，虽然教师还是课堂的组织者，但是所起的作用更多的是监督和指导的作用。教师角色的转变，真正意义上体现了以学生为中心的理念。 　　2.学生。传统的课堂，学生是接受知识的容器，老师讲什么，学生记什么，学生被动地接受知识，缺少参与，缺乏体验。这样往往形成了台上教师讲得口干舌燥、学生却昏昏欲睡的强烈反差。而实施课改之后的课堂，小组成员之间互相监督，合作学习，真正实现了师生之间、生生之间的良好互动，从而更好地体现了学生的主体地位。 　　3.学习方式。传统的课堂，学生的学习主要是个体的学习，是被动的。学生之间没有交流，没有讨论，对课堂活动的参与缺乏热情。相比之下，课改后的课堂，由于各自有了学习小组，小组成员之间合作学习，能够及时解决疑问。 　　4.评价方式。“先学后教”模式下的课堂以学习小组为单位，以此，教师对学生的评价也以小组为主。这个由个人到小组的评价方式，促使小组里的每一个人都能参与到小组的活动中，增强团队精神和合作意识。这跟传统课堂上教师只是评价学生个体的表现是截然不同的。 　　四、课堂实例 　　以北师大版高中英语必修模块2 Unit 4 Lesson 4 “Virtual Tourism”为例，看“先学后教”模式在英语课堂中的应用。以下是我上本课第一课时的教学过程。 　　第一步：PPT展示本节课的课题。 　　第二步：展示学习目标。明确学生学完本课要达到的能力要求，同时保证上课不跑题、不偏题。学习目标的制定要以学生为出发点，要考虑学生的实际情况，避免学习目标太大、太泛。本节课的学习目标有： 　　1.Practise reading for specific information. 　　2.Practise using vocabulary of tourism. 　　3.Develop strategies to match topics with paragraphs. 　　4.Introduce Auckland to others as a tour guide. 　　第三步：自学指导。我们也可以将这一步视为课导入环节。新课的导入要注意新旧知识的联系，并且能够最大限度地吸引学生的注意。我用视频加问题的方式作为新课的导入。任务要求如下：