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“让学”：让学生自己学 　　作者介绍：周敏，女，1978年生，现任南师附中新城小学副校长，兼语文学科教师。1997年参加工作，毕业于江苏省盐城师范学院，本科学历。曾在建邺区“五四杯”青年教师赛课中获一等奖；2012年在“全国学习力提升课堂教学观摩研究活动”中成功展示一节观摩课，收到与会专家好评。近年来，多篇论文陆续在省、市、区获奖及发表。曾多次荣获“建邺区德育先进工作者”、“区优秀共产党员”及“区优秀教育工作者”、“区语文教学能手教师”等荣誉称号。 　　德国哲学家海格德尔说过，教学的本质就是“让学”，即“他得学会让他们学”。从教十余年来，我积极践行“让学”的教育理念，在语文课堂教学实践中积极探索、不断反思，努力打造“让学课堂”。我对“让学”的认识是：教师以“唤醒”的方式，把学习的方便让给学生，使学生觉悟、聪慧；让学也是一种激发，让学生处在一种积极主动的状态，形成一种自觉的行动，最终获得一种快乐的体验。 　　一、 “让发现”：令识字变得轻松有趣 　　当年，我初次任教一年级语文，孩子们识字量小，不能进行自主阅读。汉字结构复杂，笔画繁琐，如果一味枯燥乏味地识字，那么不仅教学难度大，而且极易减少儿童对识字的兴趣。如何才能突破这一难点？为孩子打开自主阅读的大门？ 　　一天我带6岁的儿子去超市购物，刚接近目的地，儿子便用小手指着超市的招牌自言自语道：“家乐福超市！”我很诧异，因为之前并没有教儿子识过字，他是怎么认识店名的呢？……经过一段时间的观察，我终于悟出：语文本来源自生活，要让孩子在生活中学习语文，真切感受到生活中处处有语文，生活中处处可以学语文，进而对语文产生亲切感。 　　随后，在语文教学中，我开始有意识引导学生在生活中自主学习语文，培养孩子有一双善于发现知识的“慧眼”。为此，我动员全班家长为每位孩子准备一本大大的、厚厚的、精美的“剪贴本”作为“识字宝典”，请家长引导孩子去发现、收集、剪贴和识记在生活中遇见的汉字，每周带到学校来展示、交流。学习汉字变得简单、有趣！课堂上，我给予学生充分的时间展示和交流，及时并赞赏他们的“作品”，让每一位孩子充分体验到在生活中“发现”汉字、“发现”语文知识的乐趣！如此一来，孩子们收集、剪贴的汉字的积极性就高了，他们“识字宝典”上的汉字也更加精彩纷呈：“小馒头”“苏打饼干”“牛奶”“洗发水”“洗衣粉”等生活中的汉字不断增加…… 　　孩子们认识的汉字也越来越多，他们自主识字的意识也在不断增强，家长们惊喜地发现，孩子对识字的兴趣与日俱增。他们带孩子上街，孩子会主动问商店招牌上写的是什么字；带孩子乘坐公交车，他们也会好奇地指着公交站牌询问站名；去超市购物，孩子们会指着各种食品包装袋上的汉字打破沙锅问到底……坚持了一个学期，孩子们已经能独立阅读绘本读物了，有些孩子甚至能阅读童话故事！ 　　二、 “让观察”：使习作表达准确生动 　　一次习作课上，我让学生尝试写写身边最熟悉的人，要求用一段话写出人物外貌的具体特征。我在讲台上洋洋洒洒地讲了很多描写人物外貌的要领：重点要写出人物的长相和衣着、描写要有顺序、尽量多用一点成语以及比喻句等修辞手法…… 　　孩子们一番奋笔疾书后，习作收了上来。我翻开语文课代表鲁佳诺同学的习作，一段文字展现眼前：“她长着一双黑葡萄似的水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，圆圆的脸蛋白里透红，笑起来时脸蛋红扑扑的，像一只可爱的红苹果。” 　　我正准备提笔写上一番夸赞之词，可仔细一看，她的习作题目居然是《我的奶奶》！当时我就懵了！真有种哭笑不得的感觉！一番苦口婆心的习作技巧讲授，到头来换来的是如此的“东施效颦”。鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”《语文课程标准》中，也有一段文字：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”反思自己的教学行为，在让孩子动笔之前，我引导他们去仔细观察人物外貌了吗？没有！我引导孩子去认真观察事物吗？也没有！难怪鲁佳诺笔下的奶奶长了张“苹果脸”呢！终于找到答案了！看来，习作教学并非是单纯的传授和讲解习作技巧，脱离了对具体人物、事物的细致观察，即便传授再多的写作技巧，孩子笔下的文字也是空泛的华丽辞藻，以至于歪曲、扭曲了人（事）物的本来面貌，完全变了形、走了样！我匆匆走进教室：“今天老师只给你们布置一项作业：回去后再仔细、认真地观察你所描写的人物外貌，把自己的新发现写进习作里。明天我们来玩一个‘猜猜他是谁’的游戏，谁的习作让人一猜就中，那就证明谁的习作成功了！”…… 　　次日语文课上，“猜猜他（她）是谁？”的游戏开始了，鲁佳诺又一次站在讲台前打开了作文本大声朗读起来：“她个子不高，身材偏瘦，头发已经花白，嘴角和额头也有些皱纹，脸上时常挂着一副慈祥的笑容。她平时穿着很简朴，干起家务活来，动作很麻利。”“婆婆？要不就是奶奶！”孩子们纷纷叫嚷着