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《学写提示语》教学设计 　　【教学目标】 　　1、读懂例文对话，认识“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用两种以上。 　　2、从人物语气、动作、神态等方面学习将提示语写具体生动。 　　教学重难点：运用适当的提示语将对话写生动。 　　教学准备：1、课件 2、作业纸 　　【教学过程】 　　一、课前沟通交流，引入“对话” 　　1.师生互动交流：谈客人老师来听课，心情如何？ 　　2.引入“对话”。 　　二、例文引路，了解“提示语” 　　1.那怎样才能写好人物对话呢？课文《你必须把这条鱼放掉》为我们提供了示范。我们先来打开书，分角色读汤姆和爸爸的一段对话。 　　男生读（爸爸的话语），女生读（汤姆的话语），老师读旁白。 　　2.“提示语”本领大――（只闻其声，如见其人） 　　（1）语文书中的课文都是经过专家精心选编的，用心学习，我们就能从中找到一些写作的窍门。（出示提示语的例文） 　　（2）指名分角色朗读：（请3人分角色读）思考：这些划线句子加在对话的前后有什么作用吗？ 　　①学生交流，认识“提示语”。 　　②教师小结：（在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的，这样的语句叫提示语。） 　　3.“提示语”会变形。 　　比较句子，学习抓住人物神态、动作、语气将提示语写具体生动。 　　（1）出示第一组句子： 　　“为什么？”汤姆嚷起来。 　　“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 　　第二句话加上“很不情愿地”好在哪里？除了这个词，想想汤姆说话时还会有哪些动作、神态？（学生交流） 　　（2）出示第二组句子： 　　爸爸：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。” 　　爸爸指指手表：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。” 　　从“指指手表”你体会到了什么？指导将提示语写生动。从语言就可以看出人物的心理。 　　（3）给提示语变变形（加上合适的神态、语气、动作） 　　出示：“为什么？”汤_________嚷起来。爸爸________：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。” 　　学生口头回答。――教师小结：同一句话可以用上不同的提示语。（出示课件） 　　4、“会搬家的提示语”――出示：汤姆与爸爸的对话。 　　（1）请仔细观察这段对话，你发现提示语的位置有什么不一样？ 　　（2）提示语在前、提示语在后、没有提示语、（补充）提示语在中间 　　提示语爱搬家，能使文章形式活泼。 　　（3）小试牛刀――（练习），出示三句对话： 　　灰太狼___________：“太好了，可以吃大肥羊了！” 　　“你又上当了！”喜羊羊__________。 　　“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？”灰太狼_____，“你给我记住，我会再回来的。” 　　演一演，你能补充上提示语吗？（上面一段对话请同学们读一读，猜猜是谁说的。我请两位同学来配合表演这段对话，谁愿意来争取这个机会？） 　　学生表演，教师指导观察。 　　学生练习写，交流。 　　5.“说”的朋友。 　　看例子，“说”可以变成：叫喊。 　　出示：“说”还有许多其他的朋友（……） 　　三、大显身手：看图写对话 　　请同学们仔细观察，通过人物的表情、动作，想象他们会说些什么。 　　1.出示：图片，对话描写提示。 　　《被浇灭的？》 　　①下午，儿子放学哼着歌走进小区。刚走到自家的窗户前，一股股烟从窗口涌出。“怎么回事？失火了吗？”儿子心想。 　　{2}儿子（ ） 　　{3}（ ） 　　④（ ） 　　2、学生看图，引导连说。学生习作。 　　3、展示作品，交流评价。 　　【教学反思】 　　本课教学中，我着力体现的有两点：一是设置“支点”。二是创设情境。 　　设置“支点”，架设学生自主学习的阶梯。“给我一个支点，我可以撬起地球。”（著名物理学家阿基米德）依托课文，随文练笔，是一条值得开发的作文训练途径。教学设计就像一架梯子，让学生去摘取那颗最美的星辰，把学生的思维引到了至高点。在本教学中，我随文练笔的主要内容是帮助学生练习中习得对话描写中提示语的写法，目标专一，设置学写提示语这个“支点”，精心架置“梯子”，使训练的内容适合学生的口味，把提示语的内容、形式渲染到最浓的程度，带领学生捕捉想象的灵感，给他们创设较佳的写作环境，让学生在课上有一种寓学于乐的轻松感，好像在做一种有益的游戏。 　　创设情境，拓展学生合作交流的平台。对一个成功的“人脑风暴”来说，许多创造性的方法都是在交往中产生的。（美国创造学的奠基人奥斯本）在本课的教学中，我利用信息技术的优势，在学生的课堂上创设多种形式的交流情境：同桌合作、小组合作、交流表演，随堂练写，当堂评点，人人动口动手，为学生提供了创造性