《溴碘的提取》教学设计.docVIP

《溴碘的提取》教学设计 　　摘 要：以《溴碘的提取》为例，说明如何在教学过程中运用化学史和实验改善课堂，提高学生学习兴趣。 　　关键词：教材分析；设计思想；教学实录；反思 　　一、教材分析 　　本节内容选用的是苏教版必修一专题二从海水中获得的化学物质第一单元氯溴碘及其化合物，从必修一教材内容安排顺序看，氯气的生产原理、氯气的性质对本节内容有很好的理论指导作用；而以实验探究的方式学习本节内容，对后面的专题学习和思维习惯有较好的借鉴作用，起到了承前启后的作用。教材同时结合卤素单质的性质，巧妙地引出氧化还原反应这一重要概念；通过分析卤素单质及其盐溶液间的置换反应中微粒结构发生的变化，逐步揭示出氧化还原反应发生的实质。 　　二、设计思想 　　本节的主要内容是溴碘的提取，而物质的制备过程主要涉及这样一些环节：矿物富集―化学方法生成―提纯。为了激发学生学习的热情，通过居里夫人发现镭的科学史实，既能弘扬科学精神，更能帮助学生树立崇尚科学精神的科学思想。另外，在本节课中涉及一些实验，而实验尽可能地让学生自己去做，这样不但能培养学生的实验操作技能，更重要的是能够让学生在实验中进一步激发学习的兴趣，体验科学研究的过程。 　　三、学习目标 　　知识与技能：1.了解从海水或海产品中提取溴、碘单质的基本原理和方法； 　　2.知道溴、碘单质的性质及其差异； 　　3.认识溴、碘及其化合物在生产和生活中的重要应用。 　　过程与方法：1.通过探究实验，了解实验探究的过程和一般方法，形成化学实验操作的基本技能，知道化学实验是研究和认识化学物质的重要途径； 　　2.通过观察、分析实验现象，提高学生发现问题和解决问题的能力。 　　情感、态度价值观：通过学习，认识到海水是人类的宝贵的自然资源，培养学生与大自然友好相处的情感。 　　四、教学实录与反思 　　教师：请大家看这幅图片，图片中的人你认识吗？ 　　学生：居里夫人。 　　教师：大家都知道，居里夫人是人类历史上第一个获得诺贝尔奖的女性，她获得诺贝尔奖的原因是发现了镭元素。 　　教师：有一天，居里夫人对别人说，“我发现了镭。”别人说，“太雷人了”！耳听为虚，眼见为实。你得拿出来。“拿出来”换个说法是？ 　　学生：提取。 　　教师：居里夫人经过了45个月，终于从几十吨的铀沥青矿废渣中提炼出了0.1克氯化镭，如果给这个过程起个名称叫什么？ 　　学生：富集。 　　教师：得到的镭很可能还不够纯，怎么办？ 　　学生：提纯。 　　教师：工业提取物质的一般步骤是什么？ 　　学生：矿物富集―化学方法生成―提纯。 　　教师：送给大家一句话：成功属于每一个执着并愿意为之奋斗终身的人。 　　教师：溴元素在海水中以溴离子（Br-）的形式存在，碘元素在海带中以碘离子（I-）的形式存在，请大家思考以下问题： 　　①利用已学的氧化还原知识来说明如何将Br-转化成Br2，I-转化成I2。 　　②据已学知识，常见的氧化剂有哪些呢？ 　　③氯气能否将Br-，I-氧化呢？ 　　学生：如果将Br-转化成Br2，I-转化成I2，让溴元素和碘元素的化合价升高，则需要加入氧化剂。常见的氧化剂有：酸性高锰酸钾、氯酸钾、氯气、双氧水等。氯气能将Br-，I-氧化。 　　教师：氯气究竟能不能将Br-，I-氧化呢？请大家做下面两个实验。 　　实验1：在一支试管中加入2～3 mL KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振荡，静置。 　　实验2：在一支试管中加入2～3 mL KI溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振荡，静置。 　　学生：实验1观察到分层现象，下层为橙红色。实验2也观察到分层现象，下层为紫红色。 　　观察与思考：1.由实验中观察到的现象能得出哪些结论？ 　　2.用双线桥和单线桥分别表示两个反应电子转移的方向和数目。 　　学生：由实验可以得出氧化性Cl2Br2，Cl2I2（双线桥略）。 　　教师：在看溴和碘的工业制备时（书P46），你有哪些疑问呢？ 　　学生：为什么在工业上生产溴和碘时，都选用氯气作为氧化剂呢？ 　　学生：可能氯气比其他氧化剂便宜。 　　教师：给出常见氧化剂的价格（略）。 　　教师：从氧化剂的价格来看，氯气是最便宜的，所以工业上制取溴和碘选用氯气。 　　教师：刚才我们用实验的方法制得了溴碘的单质，工业上从海水中提取溴，通常是将氯气通入提取粗食盐后的母液中，将溶液中的溴离子转化为溴单质。生成的溴单质仍然溶解在水中，我们可以通过鼓入热空气或水蒸气的方法，将溴从溶液中挥发出来，冷凝后得到粗溴，再通过精制可以得到高纯度的溴单质。虽然海水中碘的总藏量很大，浓度却很低，目前工业上并不直接用海水提碘。海洋中某些植物具有富集碘的能力，比如说海带、海藻等，我们