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中职英语“做中学，用中教”的探索与实践 　　摘 要：中职英语教学如何立足于学情实际，让学生愿学、乐学，学有所得，学以致用，提高学习效果，这既是中职英语课程改革的客观要求，也是新形势下英语教学服务学生职业能力发展的必然要求。为此，我们借鉴中等职业学校专业教学改革的理念和做法，在任务型活动教学中开展了“做中学，用中教”的尝试与探索，取得了明显的成效。 　　关键词： 中职英语 做中学 用中教 任务 活动 　　一、中职学校专业教学改革的启示 　　目前，中等职业学校以适应职业岗位需求为导向，不断深化专业课程与教学改革，努力实现教学过程与工作过程的对接。专业教师教学理念从“知识为本”转向“能力为本”，从传统的“教师讲、学生听”转向“教师指导、学生做”，并根据专业课程特点，选用项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等不同的教学方法，突出“教、学、做”的统一，收到了较好的教学效果。同时，充分发挥仿真模拟实训基地作用，教学场所由固定教室转到“专业实训室、实习车间”，在教学手段上运用多媒体、网络化、现代化教育技术，穿插图片和录像等内容，帮助再现生产过程、展示结构、动态演示工作原理，创设工作、工厂生产情境，增强了教学的实践性、针对性和实效性，激发了学生学习兴趣，强化了学生专业技能的培养，有效提升了人才培养与经济社会需求的吻合度。 　　毋庸置疑，中等职业学校专业教学改革的理念、做法和成效，体现了鲜明的职业教育特色，具有极强的时代性，积累了正能量，为英语等公共文化课改革做了铺垫。 　　二、“做中学，用中教”的理论依据 　　所谓“做中学，用中教”，即“Learning by doing， Teaching while using”，就是在教学中设计接近生活和职业岗位的真实任务，以活动为载体，以应用为目的，让学生在完成任务的活动过程中去学习语言、运用语言、体验乐趣，并在教师的指导下或利用自身的学习优势教授同伴或小组成员，提高语言技能和学习效果，培养真实的英语应用能力，达到“教学做”的统一。 　　“做中学，用中教”，既是一种学习方式，又是一种语言实践活动。在实践中我们对以下理论或理念进行了探索。 　　1.陶行知的“教学做合一”理论 　　“教学做合一”理论是我国著名教育家陶行知教育思想的精髓，陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和学的中心，也是教育的中心。“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。 　　目前，中等职业学校正在积极推行现代职业教育“理实一体化”专业教学改革，其教学理念与陶行知“教学做合一”理论可以说是不谋而合。 　　2.杜威的“从做中学”思想 　　在批判传统学校教育的基础上，美国实用主义教育家杜威在教学论中提出了“从做中学”的核心思想。杜威认为，教学过程是“做”的过程，也是“经验”的过程。即只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识，学到了东西。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 　　3.任务型语言教学理论 　　任务型语言教学是兴起于20世纪80年代，以“建构主义”为理论基础，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。任务是现实世界存在的各种各样的事情。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“做中学”（Learning by doing）的语言实践。 　　三、“做中学，用中教”的探索与实践 　　1.转变角色，重新定位 　　教育部2009年颁发的《中等职业学校英语教学大纲》倡导任务型教学途径和学生中心的教学理念，要求教师“依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。” 　　根据新大纲精神要求，我们在教学行动研究中深刻体会到：新课程理念下教师的主导地位更应该体现为以下角色：任务的设计者、活动的组织者、学习的指导者与促进者。学生的主体和中心地位更应该体现在“做事情”和活动的参与程度上。我们在教学中积极转变并适应新的角色，面向全体学生，尊重学生差异，努力做到因材施教，按需施教，在现有实训实验设备条件下为不同层次学生提供多种学习选择。 　　2.“做中学，用中教”的做法 　　依据新大纲要求，结合中职学情特征，我们在任务型活动教学实践中采取了以下做法，取得了明显的效果。 　　（1）确定主题，整合教材。中职英语教学内容要与专业培养目标一致，以适用、够用为原则，满足学生在未来生活和真实职业岗位中的需要，培养其在生活和岗位中的英语应用能力。为