从“写什么”到“怎样写”.docVIP

从“写什么”到“怎样写” 　　一、作文教学的特点 　　1.语文教育的特点。 　　《语文课程标准》（2011年版）在论及语文教育特点时说：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 　　2.写作课的特点。 　　与其他课程相比较，写作课属于“应用型”学科。 　　“应用型”学科的特点着眼于操作能力的培养，技能是其重要因素。这类学科通过有计划的训练来达到自己的教育目的，因此它的特点在于实践性。在这样的学科中，知识只是一种辅助性手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲授并没有多大的意义，课程的学习，关键在于有指导的反复实践。 　　3.作文教学的内容。 　　作文教学一般包括“写什么”和“怎样写”两大内容。“写什么”是指写作的源头活水――素材积累。学生写作的源头活水在哪里？在生活中，在阅读里。语文教师只有善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。语文教师要舍得给学生读书的时间，敢于放手让学生大量阅读。丰厚的文学积淀才会让学生的习作中出现“天光云影共徘徊”的美丽景色。“怎样写”是指方法指导，实践练习。它应该是在教师传授具体的、可操作性极强的写作方法的基础上，在老师的指导下学生反复实践练习，从而达到提高写作水平的目的。 　　二、怎样解决“写什么”和“怎样写”的问题 　　写作前不知道“写什么”，写作中不知道“怎样写”，这是学生写作中遇到的两个难题。而在我们的作文教学实际中又普遍存在重方法指导、轻素材积累，即“写什么”的指导。甚至出现了急功近利的老师，用中考作文的复习策略去教学生“怎样写”，即从初一开始就对学生进行选材、主题、构思、语言、拟题等的训练，完全忽略了学生写作能力训练与积累训练。 　　怎样解决“写什么”与“怎样写”这两个难题？我认为今天的几节作文课正好给了我们解决问题的三把钥匙。那就是：一抓观察，培养学生细致观察的能力；二抓指导，教会学生写作的方法；三抓实践，强调反复实践练习。 　　1.抓观察，写得充实。 　　目的：积累写作素材，扩大选材范围，解决学生作文中存在的不知道写什么，内容空洞无物，不具体等实际问题。 　　罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。80年代高原、刘腓腓两位老师自编作文三级训练教材，三级训练的起点就是观察，其次是分析、表达。可见观察在作文训练中应该是学生写作的前提和基础。可遗憾的是，无论是在教材编写上，还是在实际教学中，许多老师都忽略了用观察扩大写作视野和积累素材的这个方法，更忽视了坚持对学生进行长期的系列的观察能力的培养。在这一点上，河师大附中的周枫林老师带领语文组的青年教师们进行了作文感知训练实验，通过全方位感知到感知全方位，由物到人，到景，到事，内容丰富多彩，学生的作文水平得到了极大的提高，效果非常显著，不但作文内容丰富了，文笔漂亮了，而且联想与想象能力也同时得到极大的提高。如何进行观察训练？老师们可以尝试从以下几个方面入手： 　　（1）观察内容：人、物、景、事。 　　（2）观察方法：调动多种感官参与观察。按照一定的顺序和角度进行观察。全方位感知，感知全方位。 　　例如，今天史亚楠老师教授《细致观察，写得充实》一课，着重进行的是人物观察。在观察初始，教师没有进行任何观察指导的情况下，学生的观察是极为不细致的，学生观察到的细节极为有限，观察点仅几个。但在教师的引导下，学生才发现可以观察到的东西那么多，肖像、动作、手势、体态、神态、所处的环境等。在细致观察的基础上，教师引导学生归纳观察人物的第一个方法――看，即运用视觉，从外貌、动作、神态、人物所处环境等角度进行观察；听，运用联想、想象，倾听人物心理，倾听自己内心感受，再次深入感知人物。 　　想一想朱自清《背影》中关于望父买橘时对父亲的一连串描写，不也是从服饰写到动作，再写到作者的内心吗？正因为作者对父亲细致的多角度的观察才会有文中如此精彩生动的描写。 　　我们总是在教学中埋怨学生写得不具体、不生动，你可曾想到除了不会写之外，其实更多的原因是学生在生活中缺乏细致入微的观察。所以观察才是写的基础和前提啊。 　　一提到观察，老师和学生更多地想到视觉，即用眼睛看，其实真正的观察需要多种感官的参与。 　　例如，在朱自清《春》一文中，我们常常会讲到作者调动多种感官描写无形的春风，从触觉写春风的温暖，从嗅觉写春风中混着青草的泥土芬芳，从听觉写牧童的短笛声，从视觉写春鸟的呼朋引伴等等。可老师们是否想过，如果不是作者调动多种感官去观察春天，我想也不会有笔下细腻的描写。所以，调动多种感官描写景物，其实其前提应该是调