从“师”入手：练就学生汉字书写基本功.docVIP

从“师”入手：练就学生汉字书写基本功 　　摘要：写字教学需充分发挥教师的主导作用，从指导学生的写字步骤、关注学生的多元评价、培养学生的写字专注度等方面引导学生学会探究，学会写字，从而让每一个学生都能又快又好地书写出一手漂亮的汉字。 　　关键词：写字步骤；多元评价；专注度训练 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-021-2 　　写字教学是小学低年级学生的一项最重要的学习任务，而大量的生字教学与作业布置使得学生的书写出现了两极分化：一是部分学生书写作业的速度较慢，个别学生甚至经常出现作业拖拉现象，从而导致作业质量不高；二是另一部分学生书写作业的速度虽快，但字迹潦草，错别字现象较严重，从而严重导致作业质量普遍下降。针对这些出现的问题，作为小学低年级语文教师应该如何提高小学低年级学生语文书写作业效率与质量呢？ 　　一、教师是组织者：指导学生写字基本步骤 　　第一步：教会学生学会“观察”。 　　1.看字形。严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知并记忆字形；同时，指导学生注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样，就不会在学生写字时出现写一笔、看一笔的现象，从而可以有效地提高学生的书写速度。 　　2.看范字。当学生记清字形后，教师一定要引导学生仔细观察范字在田字格里如何写好。指导学生先要看清字的布局、间架结构，再看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。其实，学生观察时一般只关注这个字的关键笔画（重点笔画与疑难笔画），但作为语文教师一定要指导学生从整体到局部观察，这样才有可能把字真正写好。 　　第二步：组织学生认真“临写”。 　　1.描红。学生描红，要仔细、认真，力争做到手写心记，为临写起到铺路搭桥的过渡作用。其实，每篇课文后面田字格里的生字不要在课上写（可作为提前预习或复习的作业），课堂上的描红尽量以《习字册》为主。 　　2.临写。学生临写时，注意力要集中，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。在学生临写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。为什么学生书写的速度不一？很大程度上，有学生喜欢把字“描”到位（描满红字），因此就出现一笔多描的现象，也降低了学生的书写速度。其实，还有很多学生有能力、有速度的，则可以让他们多写一两个，这样因人而宜，先慢后快，先质量后速度。 　　第三步：留有时间进行“改写”。 　　在课堂上留有时间让学生进行“改写”这一过程，其实是学生写字再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真、细致的写字习惯，那就会终身受益。其实，这个过程也不怎么花时间，但打好基础随着年级的增高就可以灵活筛减，如只选择个别难写的字进行指导，第二环节“临写”改成学生尝试写等，在相同规定的写字时间内，尽量让学生多动笔写字（自省自悟），少一些教师的指导点评，多一些学生的自主探究，相信对于学生练就汉字基本功一定更深入。 　　加强写字教学的基本步骤，有助于提高学生书写的速度与质量，这应该是语文教师的重要任务。作为语文教师应明确写字的教学要求，要特别重视学生的日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。其实，在学生作文、各科作业和各科考卷的书写方面，也都要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔即是练字时”。对书写潦草的，教师也要采取措施，及时引导学生进行纠正，真正把写字指导渗透到每一学科教学和每一项活动之中，使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。 　　二、教师是参与者：关注学生写字多元评价 　　1.关注多元化评价主体。 　　写字评价，不仅仅是老师对学生进行书面作业的批改，更应该考虑评价主体多元化，如让老师、家长、同学都参与到对同学的写字评价中来。写一手好字绝不是一朝一夕能练成功的，它是一个长期的，循序渐进的过程。孩子们在练字的过程中会出现眼高手低、缺乏恒心等等各种情况，让评价主体多元化，评价方式多样化就能充分发挥各方力量，形成合力，从各个不同的方面帮助同学们练好字。 　　2.关注多元化评价内容。 　　平时的教学中，常会听见老师们抱怨学生的字迹模糊，作业不清楚，执笔姿势不正确。是的，学生一旦养成了坏的习惯，要纠正其错误可就比较困难。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。“一尺、一寸、一拳”让学生牢记心中，“头正、身直、足稳”写字前就要作为一项评价内容时刻提醒学生。写字时，我们教师就可以通过这样的教学评价内容来激励学生注意执笔姿势。 　　3.关注多元化评价方法。 　　教师运用科学的评价方法，对学