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以项目推动电子专业学生创新能力培养模式探讨与实践 　　摘要：为了提高电子专业学生实践创新能力，提出了以学生立项，参加各类电子竞赛的方式推动创新能力。采用分阶段、立体化，将创新能力的培养深入到实践教学活动的各个层面，遍布到本科生的各个学习阶段的方法。探索一套实践教学培训系统，把理论知识同实践有效结合，为学生创新能力培养打下良好基础。 　　关键词：实践能力；创新能力；项目驱动 　　作者简介：韩建（1976-），男，吉林永吉人，东北石油大学电子科学学院，副教授；牟海维（1963-），男，黑龙江绥化人，东北石油大学电子科学学院，教授。（黑龙江 大庆 163318） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育厅教学改革项目（项目编号：JG2013010161）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0022-02 　　当前世界范围内，工科大学都把培养工程领导人作为其重要的人才培养使命；基于项目学习或面向问题的学习是培养工程创新能力的重要途径。近年来，欧美等发达国家的大学充分强调基于项目学习的学习模式，注重“以学生为中心的学习”和“做中学――根据需要的学习”。斯坦福大学十分重视让本科生（包括低年级学生）参与研究工作，认为这是培养创新人才的重要一环。本科生有机会参与大学的研究、站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。麻省理工学院（MIT）所有工科专业的培养方案中，都包括以项目为基础的学习课程，让学生亲自动手参与工程项目。以项目形式完成一项或多项任务，并以书面形式总结完成任务的过程及结果。以学生为中心，以问题研究为导向，实施研究性教学，致力于提高学生的工程实践能力、表达能力、管理能力和工程领导能力。[1] 　　一、构建系统模式，建立培训体系 　　从系统的角度建立培养一套训练体系，分阶段、立体化培养学生的创新能力。根据电子类专业特点，强调研究性的创新，通过建立创新能力培养和实践的教学体系，将创新能力的培养深入到实践教学活动的各个层面，遍布到本科生的各个学习阶段。[2，3]创新能力培养体系主要以教师为主体，深入到教学活动的各个层面，而创新能力实践体系是我们在学生创新能力培养方面的另一个亮点，这个过程中以学生为主体，按照时间顺序循序渐进培养。 　　使学生围绕具体项目，利用各种资源，在项目设计、实际体验、探索创新等过程中，以团队形式自主获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展，提高学生解决问题的能力，培养学生的终身学习能力。项目数力求精，最后学生从立项，答辩，制作，验收经历所有的环节。要在综合性大学培养电子信息类高素质人才，首先应在教师及其教学过程中树立起创新教育人才培养理念。即不能把教学只看成是知识的传授、将其作为教育的目标，而是要结合学校和学院自身的特点，结合学科发展的方向，以创新教育作为自己的教学理念，并贯穿于整个教学过程中。具体而言，就是要着力把学生培养成既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践能力和创新精神的应用型人才。对于东北石油大学的电子信息类学生，不但要继续保持基础知识扎实雄厚的特点，同时还要有较强的实践能力，成为既能在学术研究前沿上保持自己的优势，又能在解决数字化油田重大需求和具体问题上做出贡献的综合型、智能型、创造型高素质专业人才。创新意识实践体系的建立，打通理论教学、实践教学、生产实习和毕业设计等各个教学、教育环节，构建了一个完整的系统。 　　1.在理论教学过程中 　　很多低年级的课程设计了MRP环节，即微型研究项目（Mini Research Project），其目的是让学生在进入大学学习初期就开始建立创新能力，这个阶段的创新能力主要是培养学生自学、快速理解的能力。几乎每个学生都经过了4A训练模式的锻炼，即撰写论文（A Paper）、编写代码（An Executive Program）、汇报成果（A Simple Presentation）和进行答辩（An Interview），这样就给今后创新能力和创新实践的培养奠定了坚实的行为基础。 　　2.在实践教学过程中 　　除了要求学生完成实验课程中的指定实验内容外，电子创新设计开发基地专门开辟了一个24小时开放的实验室，里面配备有全套的实验仪器设备，学生可以在课余时间进入开放实验室进行创新活动。在学生有困难时经验丰富的实验技术人员给予其有力的指导。这个环节主要面向中低年级学生，给他们在创新思维的建立过程中提供必要的实验环境。并对每项创新活动提出中肯的评价和详细的改进建议，对其中具有进一步创新价值的项目提供进一步的创新实践渠道，充分调动学生的创新热情。[4] 　　3.积极组织学生参加高水平学科竞赛 　　将之作为检验创新实践活动的一个重要窗口。通过学校教务处和学院的共同努力，每年