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做好四个“优化”，提高中职英语教学质量 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何优化课堂教学模式，提高教学质量一直是困扰我们中职英语教师的一个难题。本文从优化师生关系、优化课堂基本结构、优化课堂教学方法、优化教师知识结构和师德等“四个优化”提出了解决办法，希望能为同行们提供一些借鉴和帮助。 　　四个优化中职英语教学质量课堂教学是实施素质教育的主渠道，要想在教育教学中实施素质教育，培训学生各种素质和能力，提高教学质量，就必须在优化课堂教学上下功夫。笔者经过多年的教学实践，认为要想提高课堂教学质量，须从以下“四个优化”入手。 　　一、优化师生关系 　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的根本。课堂交往中，学生对教师的人格、专业水平、教学方法、对待学生的态度，都会进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应；会把对教师的好恶迁移到对教师所授科目上来。对某个教师没有好感，也就不想学他所教的课了。如果教师只对成绩好的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，就会造成成绩好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的同学灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立的情感，教师的教学就显得收效甚微了 　　因此，在教学中，教师应热爱每一个学生、尊重每个学生、关心每个学生、对学生一视同仁，不因学生的成绩、长相、出身、性格不同而产生亲疏和偏心。课堂上要注意因材施教，提问题或组织课堂活动时，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑的学生多表现的机会。讲课时，教师要环视每个学生，总之，不能冷落了差生。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求。记住每个学生的名字，甚至小名或“花名”，让每个学生觉得自己在老师的心中有一席之地。如果学生经常感受到来自老师的爱、关心、重视，就会像《心理学》上所说的，“被激发出积极健康的情感”，变得生气勃勃，产生积极的学习动力，在和谐的气氛中学习、成长。 　　二、优化课堂基本结构 　　经过多年的实践，笔者根据中职学生的特点，着重培养学生的能力，发展学生的智能，以布鲁姆的“掌握学习理论”为指导，联系中职学生的实际，探索出课堂教学的节本结构。这个基本结构包括：确立教学目标，针对目标配置补偿；出示教学目标，引导学生自学；依据教学目标，启发点拨；围绕教学目标，检查反馈；紧扣教学目标，矫正总结。 　　1.确立教学目标，针对目标配置补偿。为了检查学生是否具备新授课所必需的基础知识与技能，就要认真分析所授新课的主要教学目标和有关的旧知识，并根据此设置配套性试题，进行诊断测试。然后对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课障碍。 　　2.出示教学目的，引导学生自学。教师设置出科学的，具有针对性和启发性的自学提纲，在授课前连同教学目标印发给学生。学生根据教学目标和自学提纲看书学习，相互讨论，教师巡回知道或参加讨论。 　　3.依据教学目标，启发点拨。学生通过自己看书，有的知识理解了，有的不理解。教师要紧紧抓住这个有利时机，针对带有共性的难点加以启发点拨，会收到满意的效果。 　　4.围绕教学目标，检查反馈。学生经过以上三个过程，新授内容已完成。但是，教学目标完成得如何，应通过测试进行了解。教师在备课时要围绕教学目标，准备好试题，在学生经过约10分钟的复习和巩固后，进行测试评价。 　　4.紧扣教学目标，矫正总结。这一过程主要是教师针对反馈信息中发现的知识缺陷，进行补偿矫正，给学生第二次学习的机会。 　　三、优化课堂教学 　　根据系统论思想，教师要根据有关教学理论，根据所要达到的教学目标以及学生学习过程中的特点和类型来设计最优的教学方法。选择教学方法要科学、合理，结合学生的实际进行。要力求体现启发性的原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则，下面，总结出几种主要的方法： 　　1.讨论法。所谓讨论法，就是根据学生的特点和所教内容，教师备课时既要备教材和有关资料，认真思考并准备有关思考题。上课以小组为单位进行讨论，真正发挥学生的主体作用，教师则适用引导。 　　2.激励法。所谓激励法，就是课堂上教师对学生的发言、板书、解题进行恰如其分的评价。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习上的闪光点，多点表扬，少些批评，多肯定，少否定，使每一个不同程度的学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习。激励能激起学生的学习热情，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。 　　3.设疑法。所谓设疑法，就是根据学生具有强烈的好奇心和好胜心，但兴趣不够稳定、易波动，利用“设置疑问”，要把研究的问题开门见山地提出，激发他们的兴趣，启发他们积极思维，培养学生在实践中主动地、独立地发现新问题，提出新见解，解决新问题的核心是培养学生的创新意识和实践能力。教育心理学家皮亚杰说过，“教学的主要目的是造就能创造新