[平面几何教法研究 ]1 中学平面几何课的教学目的和要求.docVIP

[平面几何教法研究?]1?中学平面几何课的教学目的和要求 　关于中学数学教学目的和要求，在总论部分已作了论述，此处不再重述．在这里仅就平面几何的特点，按照今日的教学要求，对中学平面几何课的教学目的和要求，作一扼要的概述． 　　一、教学目的 　　自从本世纪60年代初，国内外在进行较大规模的中学数学教育改革的研究以来，都认为应对传统的初等几何课，特别是其中的平面几何课的教学要求，要有所简化．在教学内容上，对于传统的中学平面几何课中所选择的定理，虽然应予删减的并不很多——因为多数还是今日学生应学习的基础知识，甚至还应适当充实平面几何变换的内容，但对传统的教材中，所选择的几何作图的内容，应作较大的精简．如现行课本中只含“基本作图题”，“等分圆周”，“直线、圆弧与圆弧的连接”三部分的几何作图内容，就是精简的结果．从而对几何作图的存在定理的理论上的作用，也就不作要求了． 　　要简化传统的教学要求的另一方面，也可以说是较为主要的方面，便是减少学生对论证题和作图题的习作，特别是大力删减繁难的论证题和几何作图题；相应地教师在教学中也不作繁难的论证和几何作图例题的讲解．诚然，作为课本的欧几里得几何原本，是长期以来培养学生的逻辑推理能力的典藉，主要原因是它的逻辑结构要求使得学生便于受到推理能力的训练；而且在相平行的代教课中又没有这种训练条件的缘故．针对长期的教学实践经验可以看出，学生解答的推理论证型的几何问题如果过少、过简、过易，是不足以培养他们的逻辑推理能力的．但是如果说，使学生解答的推理论证型的问题越多、越繁、越难，就越能使学生的逻辑推理能力提得更高，便不正确了．事实上，在初中阶段善于解答繁难的推理论证型的几何问题的学生，进入到高中时，对于其它的数学分支的报理论证型的问题，不少人常显得束手无策．这就说明他们所以善于解答繁难的推理论证型的几何问题，只是因作过较为大量繁难题，而能善于摹仿所致．因而，在教学改革中，一方面适当地充实代数课中的推理成份；另一方面应大力删减几何课中的推理论证型的例题和习题，以便挪出时间使学生能多学些适应今日要求的教学基础知识． 　　按照中学数学教学大纲中规定的数学教学目的和要求，根据平面几何的特点，初中平面几何课的教学目的可概括如下： 　　1．使学生了解几何学的研究对象；了解基本概念——点和直线的含义；理解并牢记各项公理，并熟悉用途和用法． 　　2．使学生明确和牢记大纲中规定的各项定义，并熟悉用途和用法． 　　3．使学生理解和牢记大纲中规定的各项定理(公式、推论)和它们的证法，并熟悉用途和用法． 　　4．使学生了解定义、公理、定理的含义，学习基本的推证方法． 　　5．通过定义、公理、定理(公式、推论)的形成过程的教学以及学生解答推理论证型的几何问题，培养与提高学生的逻辑思维能力． 　　6．使学生熟悉几何作图和几何计算的基本技能，培养处理与解决几何作图和几何计算问题的能力． 　　7．通过发挥几何图形的直观性，在教学中充分培养学生的形象思维——抽象思维能力，并培养他们的空间观念． 　　二、教学的一般要求 　　1．关于概念和定义的教学要求 　　(1)基本概念(原始概念) 　　基本概念，虽是只能由制约它们的公理来的、所谓不定义的概念，但对初学的初中学生来说，还必须按照几何发展的历史过程，在教学中要充分列举基本概念所反映的实际的、具体的对象，以使学生理解表示基本概念的名称的含义．在一般课本中，对于基本概念也常是这样来论述的． 　　由于这样的论述，不是科学的定义，是没有必要让学生背诵的．但遗憾的是，有的教师出于“加强概念的教学，”竟让学生背诵这种论述．实则除加重学生的学习负担外，是没有其它作用的． 　　(2)一般定义 　　不论是从使学生深刻理解抽象定义的实质来说，还是从培养学生的能力来说，在定义的教学中，如果只以解释定义的字词为主，稍配实例的方式进行，都是不够的，只有在教师的启发之下，通过学生自己的思考，经历定义由具体到抽象的形成过程，才能使学生对定义得到深刻的理解；才有助于使学生获得探索数学问题能力的培养． 　　从逻辑的角度说，定义反映的就是概念与概念之间的从属关系．因而在教学中为了加深学生对概念的认识，也应明确这种从属关系． 　　由于数学概念的抽象性，也决定了通过运用才能使学生获得对概念的广泛性的认以．当然，也只有通过运用才能使学生获得应用的基本技能．因此，通过教学要使学生了解抽象定义的用途和用法． 　　这样，对于概念和定义的教学要求，概括地说就是： 　　对于基本概念，务使学生较充分地了解所反映的对象，明确它的含义．对于一般的概念及其定义，应使学生经历与了解其形成的过程；熟记其内容，并认清如此叙述的必要性；熟悉有关的概念间的从属关系；尽可能多地了解与认清概念的用途和用法． 　　2．关于公理和定理的教学要求 　　(1)公理 　　在公