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创立“四交”新法 增强研修实效 　　在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经受到越来越多教师的重视。而新课程也强调：教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，求得新的发现，促成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么如何增强“交流”的实效性？我认为“四交”教研活动是获得“交流”方法的有效途径 　　一、“赏”交――“赏析”结合，学习“交法” 　　建构主义理论认为：认知过程是转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。“赏交”则是以“课例”为载体，以观察为手段，以教学问题为对象的教师对“如何交流”方法的认知教学研究，它按照“赏析”结合的方法，观赏名优课，学习“交法”。“赏交”始于教师对名优课中不同课型“如何交流”方法的学习、分析，这是“四交”教研的出发点和开展教研活动的起点。那么，如何“赏析”？ 　　1.“赏”：确定主题，欣赏主题。 　　首先，备课组结合教学实际，选择一种课型研究其“交流方法”，确定主题，本学期甚至本学年的“四交”活动都围绕这一主题展开。其次，根据本组确定的主题，备课组全员欣赏名师教学实录、教学设计等，选择资源中与之相关的“交流”内容欣赏。例如：我校低年级数学组在探讨“低年级数学概念课课堂交流的基本模式”时，先