最新把握课标的新变化深化课堂教学改革(宋).ppt

一、此次课标修订最关注的是什么? 二、数学课标有哪些新变化? 课堂教学改革如何跟进？ 课程标准与课堂教学的关系 ——课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？ 课堂与研修，文化再造 课堂与研修，文化再造 课堂与研修，文化再造 理想的课程 制定的课程 实施的课程 获得的课程 ——变异？衰减？落差？拓展？ 搞好课堂教学应该 深入学习、研究数学课程标准 一、此次课标修订最关注的是什么？ 此次课标修订特别关注三个方面要求： 时代发展的要求 数学学科的要求 课堂教学的要求 如何使课程目标 体现创新意识培养的要求？ 基于上述要求思考如何对课程目标做修改，使数学课程目标能更好地适应时代对教育的要求 ——创新意识与实践能力培养 进一步反思： 数学教育的价值究竟是什么？ 今日之数学课程究竟应该教给孩子们什么样的数学？ 数学课程目标、内容设计如何更加合理？ 内容的主线、课程的聚焦点 如何清晰地体现数学课程的核心？ 抓住课程内容的主线？ ——从6个关键词到10个核心概念 关注课堂—实施的数学课程 课改以来数学课堂发生了那些变化？ 那些该改变？那些该继承？那些该倡导？ 什么是数学课堂最应关注的事？ 数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念 2.关于设计思路 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施 《前言》增加了对数学课程性质的表述 数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。” 义务教育阶段数学课程本质属性 事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 变化2 重新界定了数学的内涵、外延 良好的数学教育需要 在各个维度上体现 提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！ 变化4：教学方式也相应发生变化 与时俱进的教学方式 什么是数学课堂教 学中最需要做的事？ 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 改变人才培养模式 要从这些方面入手！ 原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 如何看待信息技术的运用？ 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有