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初中生物理实验操作能力及其评价探索 　　物理实验是学生领悟和理解物理知识的基础，体验和感知科学思想、科学方法、科学态度和科学精神的重要途径.通过实验能提高学生的科学素养，发展学生的实验能力，培养学生实事求是的科学态度和相互协调、支援的合作精神. 　　1实验能力是由思维能力、观察能力和操作能力构成的综合能力 　　能力是人在参与活动中表现出来的适合度，体现人顺利完成一项活动时的个性心理特征.能力总是和人完成一定的活动相联系在一起，离开具体的活动，能力既得不到表现，也得不到发展.能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质. 　　美国教育心理学专家布卢姆将教育目标分成三个领域：认知、情感和动作技能.课程标准参考这个体系，提出“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维教学目标，其中“知识与技能”规定着与物理学习有关的动作技能、智慧技能及学生通过物理学习应发展的能力.通常所说的物理实验能力便是学生在学习物理知识和解决物理问题过程，运用所学的知识和掌握的技能，借助物理实验器械，达成既定目标和任务的能力.由评价的角度进行考察，物理实验能力又是由思维能力、观察能力和实验操作能力相互渗透和影响，形成的综合能力.思维能力表现于对实验原理的把握、实验方案设计和实验现象数据分析，观察能力表现于对实验过程中现象数据的察言观色本领，实验操作能力表现在手脑协调的器械使用技能，隶属于“动作技能”的范畴.如用托盘天平和量筒测量小石块的密度实验，明确实验原理，拟定实验步骤，处理实验数据等借助的是思维能力；观察量筒里装入的水是否适量、托盘天平的横梁是否平衡、游码的位置等，呈现的是观察能力；调节托盘天平的平衡螺母、增减砝码、移动游码、向量筒中倒水、整理实验器材等展示的是实验操作能力. 　　实验操作能力是实验操作过程中外显的动作技能和手脑协调配合的能力.实验操作技能的主要特点，一是以具体的客体（实验器材）作为动作对象；二是操作行为外露，能够观察（评价者）；三是连续性的动作可展开；四是具体的动作具有精确性、协调性、规范性和发展性.由此可见，实验操作能力与思维能力、观察能力是相互联系、互相制约的共同体.实验操作（动手做）过程中，需要大脑的思维，离不开眼看、耳听、鼻闻、手摸、舌尝的观察.一方面实验操作的精确、协调程度通过观察被发现，由思维进行评价，反馈至肌体得到完善，思维、观察能力的发展能奠定实验操作能力发展的基础；另一方面思维和观察能力借助实验操作的过程得到专业化训练，实验操作能力的提高更促进思维、观察能力的发展，提升思维的品质和观察的敏锐性. 　　2传统的实验操作能力评价 　　由于物理实验能力所包含的思维能力、观察能力和实验操作能力的相互渗透、互相联系和制约，导致人们通常采用对思维能力、观察能力的评价来代替对实验操作能力的评价，造成评价层面对思维能力、观察能力和实验操作能力范畴的模糊，产生出许多所谓“高分低能”现象. 　　现行具有较大影响（流行）的物理实验操作能力评价思路有三种，一是纸笔问题评价；二是电视录像情境评价；三是给定课题、标准和时间的集中评价. 　　纸笔评价是利用文字和示意图呈现物理实验操作情境和问题，评价指向是学生对实验知识的回顾，程序性知识也被转化为陈述性知识进行考查，学生作题表现出的是思维能力水平，而不是实验操作能力水平.如用伏安法测量定值电阻的阻值，其中选取滑动变阻器的能力考查.纸笔测试是以文字的形式，将供选择的滑动变阻器的铭牌信息呈现给学生，学生无需收集有用的信息，仅是利用信息，调用相关知识进行作答；而实验的真实情境是学生先要观察提供的滑动变阻器实物，收集铭牌信息，对铭牌标志的多种信息进行识别，获得有用信息，再综合所学知识做出决策.前者测试的是思维能力，后者展示的是综合能力（思维、观察和操作）.因此用纸笔评价实验操作能力脱离实验的真实情境，是用对思维能力的评价替代对实验操作能力的评价，不能体现实验操作能力的动态特征，不能真实衡量学生的实验操作水平. 　　电视录像评价是利用现代教育技术录制实验录像试题，试题稿本源于课程标准中指定的实验，设置操作过程中的疏漏和故障，评价是学生看录像，找错误、查疏漏、排故障为依据.就学生而言，电视录像评价同样脱离真实的实验情境，不能体现学生手脑协调配合的能力，是用评价观察能力代替对实验操作能力的评价，且这种观察不同于收集实验数据的观察，是要求学习调用储备的知识，甄别操作过程正误的观察，对提高学生的实验操作能力有一定的促进作用. 　　3初中生物理实验操作能力评价新探索 　　实验操作能力总是和完成具体的实验操作活动相联系在一起的，离开具体的实验操作活动，学生的实验操作能力既不会得到表现，也不会得到发展.同样没有具体的实验操作活动为依托，实验操作能力的评价便会失真.以具体的实验操作活动为载体不