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初中语文外国文学作品教学问题略谈 　　摘 要：学习外国文学作品是开阔学生文化视野、培养全球意识、提高人文素养不可缺少的重要部分，影响着学生的生命质量。尤其是初中生，有必要改变现有的学习现状对目前的学习内容以及教学方式进行有针对性的改变，从而使得外国文学作品的学习记忆教学变得更加生动有趣。 　　关键词：外国文学作品；学习现状；教学问题 　　一、审视――初中语文外国文学作品教学问题 　　1.缺乏课堂教学艺术的革新 　　在实际的语文教学过程中，绝大部分教师仍然是以讲授介绍式为主，很少采用其他教学方法，教学方式单一，对于作品分析多采用一元化方式、“满堂灌”的课堂讲授、纯知识性的介绍，因此，一个个充满异国情调、富有文学内涵和情感意蕴的外国文学作品就被肢解为一个个教师认为中考可能会考的知识点，剥夺了学生阅读外国文学作品的独特体验，干扰了学生对于外国文学作品的个性化解读。 　　2.缺少阅读基础知识的积累 　　目前，我国学生阅读外国文学作品的基础比较薄弱。大多数学校学习外国文学作品的过程中对于外国文学作品的内容、主题、语言、背景、风格理解起来都有一定的难度，我们由数据可以看出，其中学生认为在学习过程中最大的障碍是对作者、背景不熟悉，这应该是源于中外文化的差异，如果教师在授课的过程中对背景、作者不作介绍，学生很有可能无法理解甚至造成对文章的误读。 　　3.缺失语文精神素养的锤炼 　　语文课程旨在进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，真正让学生在阅读了国外作品之后对于国外的整体文化背景以及作者的文学创作手法有一定的认识，对于同类的文学作品能够有比较充分的良好的阅读与品鉴能力，而非是传统教学过程中仅仅是对于文学作品常识的了解或是通过死记硬背的方式对于内容的了解，缺乏更加深入的思考以及分析，这样的做法不仅会制约现代学生发展的多元化，更为重要的是往往会打击学生学习的积极性以及主观能动性，从而使得学生对于现有课程产生厌恶感，对于优秀西方文学作品产生抵触情绪，这样显然不利于对于学生综合文学素养的提升，与课程的理念相违背。 　　二、窥管――初中语文外国文学作品教学问题 　　1.教师个体的文学修养过浅 　　事实上，无论是教师教育观念落后，还是教学方法陈旧，究其原因，都与教师自身外国文学素养的缺乏有关。但是由于许多大学在外国文学课程的安排设置方面存在一些明显的不足，致使培养出的初中语文教师在外国文学方面的素养并不十分全面，例如许多学校对于20世纪文学几乎没有安排课时进行教学，再比如许多大学甚至没有开设东方文学课程，而这些师范院校的毕业生在走上工作岗位之后，由于平时工作量比较大，根本没有充足的时间和精力对外国文学知识进行更新与补充，如果不是出于个人爱好，许多老师是不会主动去阅读外国文学作品的，更不会主动去阅读那些晦涩难懂的外国文学理论书籍，也不会主动订阅外国文学方面的报纸杂志，所以，许多初中语文教师传授给学生的知识主要还是来源于教学参考书。 　　2.学生机械的课业负担过重 　　学生缺乏足够的阅读时间还有一个重要的原因就是学生的课业负担太重。在应试教育的大背景下，许多学校乃至整个社会都认为数、理、化、英更能通过短期的特训提高分数，而语文属于“慢工出细活”的科目，很难在短期内得到迅速的提高，因此课下一些额外的时间都被数、理、化、英占了去，即便是周末或是节假日，也被其他的课外班所填满，学生哪里还有时间进行课外阅读。调查显示，如果有足够的时间进行课外阅读，学生还是愿意阅读外国文学作品的，但目前的现状是绝大部分学生被繁重的课业负担压得喘不过气来，几乎无暇再去涉猎经典名著。 　　3.课堂有效的阅读互动过弱 　　学生的阅读基础比较薄弱，无法准确理解外国文学作品，最主要的还是因为缺乏教师的有效引导。由于地域、宗教、文化、时代的差异，学生对于许多外国文学作品中的风土人情是全然陌生的，在产生新鲜感的同时往往也会产生一种陌生感，如果教师不能给予及时、有效的指导，学生便只能依靠自身的知识储备去解读外国文学作品，用习惯性的中国思维去推测外国人的思想、行为，显然无法真正体会到作品中的真正内涵与理念。 　　三、探究――初中语文外国文学作品教学问题 　　教师作为教学中的引导者，如果不能对外国作品具有正确的认识和足够的重视，那么又怎么会引导学生来重视这个部分呢？那么对学生的培养与发展就是大打折扣的，语文素养的全面提高与学生的终身发展、健全人格又从何谈起呢？ 　　培养学生“尊重与理解多样文化”，使他们了解世界、放眼世界的目标岂不成了空谈？再好的目标，再经典的文本，如果没有在实际教学中得到落实，那么一切无从谈起。 　　1.多种方法激励阅读兴趣 　　首先，我们可以采用激情讲授的方式，嵌入学生熟悉的文本，以此来激发学生学