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初中生英语听力训练的探索 　　【摘 要】本文分析了影响学生听力理解的因素，语言知识和文化背景知识障碍；听力习惯障碍和心理障碍。提出了培养初中学生听力素质的策略，即培养学生兴趣，克服心理障碍；抓好语音教学，夯实听力基础；因材施教，培养良好习惯；创设情景语境，提高实际应用能力。 　　【关键词】教师；学生；英语听力 　　语言学习包括听、说、读、写四个步骤，其中听排在首位，可见英语听力学习的重要性。听力是一种语言综合能力，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。 　　随着我国中学英语教学改革的不断深入，测试正经历着从传统测试向交际性测试的过渡。旨在加强对英语交际能力的全面考查，扭转英语教学中听不懂，讲不出，难以与人直接交流的局面。因此，在初中英语教学中培养学生的听力素质势在必行、刻不容缓。 　　一、影响学生听力的因素 　　1.知识性障碍：语言知识和文化背景知识障碍 　　语言知识是听力理解的必备条件。学生在听力理解中所表现出来的语言知识障碍主要表现在以下三方面：由于学生不注意单词的正确读音、音素的区别、语句的重音及语调，不熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，辨音能力弱而引起的语音障碍；在听力理解过程中学生不仅要辩音，同时要领悟连贯语流，语句中的单词、短语、固定句型结构及虚拟语气等语法知识为听力理解设置了词汇、句型、语法障碍；另外，听力训练不象阅读那样可以随意调节速度，大部分学生听时感到语速太快，来不及记忆和思考，因此语速障碍也是学生听力理解面临的一个难题。 　　2.非知识性障碍：听力习惯障碍和心理因素障碍 　　学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力起着一定的制约作用。笔者对所教班的学生就听力习惯做了一个简单的调查发现：86%的学生在听的过程中力图听懂每一词句，遇到一时不理解的词句就停下来思考，跟不上语速；75%的学生在听的过程中忽略对材料内容的整体理解而仅局限于某些细节；94%的学生在听时不做笔记；81%的学生不知应带着什么样的问题去听对话和短文；68%的学生在听力测试时情绪处于紧张焦虑的状态。 　　学生听力理解过程中的不良习惯，缺乏应试技巧及紧张畏难情绪无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。 　　二、提高学生听力训练策略 　　1.培养学生兴趣，克服心理障碍 　　听的过程实质上是一个主动、积极的过程。只有当学生有听的愿望时，才能专心地听。因此教师在教学活动中应深入地探索以何种方式激发学生主动、积极地去听，培养学生听的兴趣。 　　首先，营造浓厚英语氛围。通过大量合适的语言输入为学生创造一个目的语环境，满足他们的好奇心、求知欲。一方面，在日常课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中有利于培养其感知力、想象力及思维力。另一方面，教师要指导学生多开展一些习得英语活动，增加他们接触“活英语”的机会，如听英文磁带、英文电台，参加英语沙龙、英语角、英语晚会、观看英文片等。 　　其次，教师应采用多种符合学生实际的训练方法，循序渐进地进行训练，如听音模仿，听音答问，听音复述，听音补充，用合适的背景音乐衬托听力材料，把音乐的美和语言的美结合在一起，在听力过程中穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等。听力训练方法的多样性和合理性消除了学生听力过程中的紧张情绪，让学生能真实感受到进步，增强信心，激发学生的兴趣。 　　再次，消除听力中的紧张感。心理的紧张，会使学生在听音时头脑一片空白，从而使听力活动完全失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍，也要给学生以技术性指导。教师可以指导学生采用正确的听力训练方法及技巧。听力训练时学生往往犯一种通病：遇到听不懂的词就停下来思索，中断了听音，结果影响了听音的整体效果。对此，应提醒学生：不要力图听懂每一个单词，每一个句子，要对整个听力材料听音会意，从整体上掌握材料大意。如果听力材料中生词较多，影响听力效果，可给予适当的提示，也可让学生提前预习。做题时要告诉学生选择好动笔时机，要把一个句子听的差不多或听完后再动笔，而且动作要快而简，做到听写兼顾。这样才能提高听力效果。 　　2.抓好语音教学，夯实听力基础 　　要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。我在教初一的学生时，先抽出一段时问进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。 　　3.因材施教，培养良好习惯 　　英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生