《国行公祭-为佑世界和平》-空中课堂实录.docx

PAGE 2 5 国行公祭，为佑世界和平 课堂实录 环节一：导入 同学们，今天我们要学习本单元的最后一篇课文《国行公祭，为佑世界和平》。 这篇课文是一篇新闻评论。 学习这篇课文，我们要解决的核心问题是这篇新闻评论的核心观点是什么？ 要解决这个核心问题，我们需要通过以下问题逐步推进。 这篇新闻评论源于哪个新闻事件？ 围绕这个新闻事件，作者分段列举了哪些新闻事实？每个列举的新闻事实之间有怎样的关系？ 通过这样的关系，作者想表达的观点是什么？ 段与段的新闻事实之间有怎样的关系？段与段的观点之间有怎样的关系？通过这样的关系，作者想表达的核心观点是什么？ 环节二：积累语言 环节三：讲解课文 新闻评论源于新闻事件，因此要明确这篇新闻评论的核心观点是什么？ 我们先要了解这篇新闻，评论源于哪个新闻事件。 我们从时间、地点、人物、事件这几个要素入手，分别梳理信息。 第一句指明地点，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场。 第五句中的今天指明了时间。根据书下注释一可知，是二零一七年十二月十三日。 第五句，主语中国指明了该事件的实施主体。 第四个，南京大屠杀死难者国家公祭日、公祭仪式等短语指明了事件。 梳理清楚这些要素后，我们试着概括新闻事件：二零一七年十二月十三日，在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，中国举行第四个南京大屠杀死难者国家公祭日的公祭仪式。 本文便源于这一新闻事件。 围绕这一新闻事件，作者在第一段中列举了两个相关事实。 首先，作者摘录了国家公祭鼎铭文中“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”语句，这句铭文既点出课文标题国行公祭依据的来历，又表明铸造国家公祭定是为了悼念南京大屠杀中死难的同胞。 接着，作者简述了南京大屠杀惨案的历史，用“野蛮、惨绝人寰、杀戮”等饱含感情的词语表达对侵华日军暴行的愤怒。 “南京的历史，人类的记忆”省略了主语，其实是这是南京的历史，就是人类的记忆。省略主语后这两个判断句看起来像两个偏正短语，从南京到人类，强调南京大屠杀惨案是重大的国际事件，是涉及历史常识，人类良知与正义的国际性问题。 引出本段结尾句，“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。” 通过上述新闻事件和相关事实，作者想表达的观点是什么？ 通过刚才的解读，我们可以归纳出设立南京大屠杀死难者国家公祭日的初衷，一是悼念遇难同胞。二是提醒人们要永远牢记南京大屠杀历史。三是呼吁维护世界和平。 据此，作者在第一段想表达的观点是：中国人民会牢记历史，希望与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 那么围绕这一新闻事件，作者还列举了哪些新闻事实呢？这些新闻事实之间有怎样的关系？通过这样的关系，作者又想表达哪些观点？ 按照这样的思路，我们继续研读后面的课文。 第二段列举了哪些新闻事实。 三个分号可以帮助我们梳理第二段列举的新闻事实，他们依次是一、美国波士顿环球邮报近日发表有关南京大屠杀的长篇文章。二、加拿大安大略省议会于二零一七年十月通过有关设立南京大屠杀纪念日的动议。三、美国圣迭戈市的图书馆举办讲述南京大屠杀史实的活动。四、加利福尼亚州街头不久前落成东京审判时南京大屠杀的第一位证人美国医生罗伯特威尔逊的纪念碑。人们自发为之献花。五、日本高中和大学老师组成的研究会建议将南京大屠杀等词语列入教科书。 上述新闻事实之间有怎样的关系？ 他们覆盖美国、加拿大、日本三个国家，涉及政府、议会、新闻媒体、文教部门，一般民众等多个层面， 以示全世界的正义之士，没有忘记南京大屠杀的历史。他们纪念方式多样，包括通过动议、举办活动、发表文章、落成纪念碑、建议修订教科书等，佐证以不同方式纪念死难者。 “近日”、“二零一七年十月”，“不久前”等说明他们发生在南京大屠杀发生八十年后这个时间点附近。 由此可见，第二段，围绕“南京大屠杀发生80年后，全世界的正义之士仍在以不同方式纪念死难者”一句，从不同国家、不同层面、不同纪念方式，多角度列举新闻事实。 通过这些新闻事实作者想表达的观点是什么？ 这些新闻事实表明：不止中国，世界各国都在用自己的方式记住南京大屠杀这段历史。 如果我们揣摩词句中隐含的作者立场和情感倾向，对这些新闻事实还会有更全面的认识。 在新闻事实之后，作者用一个省略号暗示在世界范围内还有更多类似的纪念之举。由此引出本段结尾句“历史不可能被忘却。”为了强调牢记历史的重要性，这一结尾句以双重否定句、被动句的形式强化情感。且使用了全文唯一一个感叹号。 由此可见，作者在第二段想表达的观点是，全世界爱好和平的人们绝不可能忘却历史。 刚刚我们梳理了第二段的新闻事实，分析了这些新闻事实之间的关系。 并揣摩词句中隐含的作者立场和情感倾向，从而理解了作者在第二段想表达的观点。 那么请同学们按照这样的思路研读第三、第四段，并思考作者在第三、第四段分别列举了哪